项目驱动教学在《小学英语教学法》的应用研究

李莉华

摘 要：职业教育中，项目驱动教学法已成为一项重要的教学方法。作为英语教育专业实践性很强的核心课程——《小学英语教学法》，老师在教学中实行项目驱动教学，做到有步骤、有重点地结合理论指导下的教学实践操作，切实促进学生的专业化教育.这是本课程教学改革中内涵最丰富、最有实效的改革内容。我们有必要通过探究项目驱动教学在小学英语教学法课程的应用方法实现该课程的教学目的。

关键词：项目驱动 《小学英语教学法》 实施方案 研究

一、小学英语教学法课程改革指导思想

英语教学法是在教育部为全面推进素质教育从2001年秋季开始，全国城乡小学逐步开设英语课程的前提下应运而生的一门课程，是小学英语教育专业核心课程之一，课程体系中居于重要地位。该课程通过研究小学英语教育理论和教学技能，培养学生懂得小学英语教学法的规律和原理，将《英语新课标》理念精髓运用于教学，培养学生成为具有分析教材、编写教案和进行常规教学的能力的小学教师。课程主要内容包括英语新课标的基本理念和教学基本要求的解析、课堂教学管理、小学英语教学技能和技巧的培训、教学评价问题、如何选择和使用小学英语教材及小学英语教师的发展等方面的问题。《小学英语教学法》课程本质上是最能体现该专业职业化教育的一门课程！中国职业教育专家姜大源教授提出：“高职课程改革的根本在于基于知识应用的教育，应以就业为导向，以职业为载体的人的全面发展。应以工作过程这个“综合的、时刻处于运动状态之中但结构相对固定的系统”中以细化的诸多项目为载体得以体现。以学生为主体，从实践中去感悟课程改革的理念，这是培养学生主体，也是真正体现本课程课教学改革的必然要求。

二、项目驱动教学

“项目驱动教学”是根据实训课程特点，师生通过共同实施若干完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式。又是一种教学方法。项目驱动式教学法以建构主义学习理论为基础，它是教师制定或师生共同协商制定项目并且共同完成这些项目的教学活动过程。该教学法着重强调学生的主观能动性，在教学过程中以一个项目的拓展和层层推进来带动课程的学习。又以项目实例不断推进驱动课堂教学的开展。“项目驱动教学”能有效调动学生的学习兴趣，解决理论学习和实践相结合的问题。和传统教学方式比较，项目驱动主要具备以下特点：

（一）项目教学内容看 传统教学以书为本，依照书本所罗列的章节知识信息进行教学；项目驱动教学则是以教学项目需要的内容来选择重组教学内容。

（二）教师和学生的教学地位看 项目驱动改变了传统教学中的教师“讲授为主”的主导地位，学生从在传统教学中被动接受的状态改变为按照老师提出的项目任务尽心信息的搜集、分析和组合，并与其他同学讨论、交流、合作完成项目任务。老师在项目驱动中启发、引导、帮助学生完成项目任务。在过程中强调学生的主观能动性的发挥，提高学生解决问题的能力。

（三）评价形成上看 传统教学方式一般以理论卷面评价，形式单一。难免偏颇。项目驱动式教学中评价涉及多种评价机制，更能全面反映学生学习和操作效果。

三、项目驱动式教学在《小学英语教学法课程》中的实施

《小学英语教学法课程》是在英语教育专业高年级学生有一定教育理论基础的前提下开设。小学英语教学法的根本落脚点就是小学英语课堂。要改变重理论轻实践的传统授课方式，教师就应该从内在刺激学生职业需求，依据课程教学目标，结合学生实际特征，在项目中去实现教材知识结构的整合和教学理论在实践中的融会贯通，将新课程标准付诸实施到课堂各环节中。

（一）项目划分

项目划分是设计好一堂实训课的并确保课堂获得实效的重要前提。教师首先要对知识进行有效整合。根据岗位实际和理论结构构成，笔者认为可把《小学英语教学法课程》课型项目划分为三个层次关系的单元项目：即主题单元项目、子主题单元项目、次等主题单元项目，即主题项目中包括几个子主题单元，子主题单元中又包括几个次等主题单元项目。以严密的项目体系，融汇和整合所有的教学理论和教学技巧。子主题又是每个主题单元项目的必要过程，次等主题单元项目也是每个子主题项目的成分。印证了姜大源教授的职教理念“重复的并不是内容而是过程。”首先整个课程可按不同线索来划分主题单元项目，如根据教学方法把主题项目分为：讲授主题项目、演示主题项目、练习主题项目、实验主题项目、复习主题项目。若根据任务分类将主题单元项目划分为：新授课单元项目、巩固课单元项目、技能课单元项目、检查课单元项目。每个单元项目下以完整课堂的程序为子主题单元项目，以类型和直指导重点作为次等主题单元项目，课贯穿在每个项目中，形成项目体系。（见下表）

（二）项目实施例证

教学过程中实施主要以项目为情境，以问题为线索，通过学生之间讨论协作推动项目的实施以达成教学目的。项目体系中又穿插诸多小项目，让学生主动思考并参与学习。以英语新课程标准教学项目为例，笔者在授课时从感受工作情境入手，播放一段小学英语教学视频，让每位学生谈谈对于课堂和教师的感受，以此激发学生对于传统教学模式的比较，在討论之后，老师做出点评和总结并提出英语新课标的重大变化，让学生对岗位有了实质接触之后再系统接受理论知识的学习。又如对于课堂引入项目教学时可以用衔接导入和情境演示手法，比如运用一些英语课堂开课指令Class begins！How are you？ Is everyone here？Whos absent today？ Lets take up a new lesson.等句子为切入点，让学生先思考如何串联运用这些课堂指令进行开课，小组讨论之后，再进行情景演练即邀请一名同学充当老师，其他学生充

《小学英语教学法课程》项目划分设计表

当小学生的模拟情境下练习指令。以导演的思路来构思主题课堂，设计活动。比如身体部位的词句的巩固活动练习，教师可让与同学们课外在小组内构思和交流，利用团队分工合作的形式集思广益进行：查找理论依据、做教具、设计剧情、活动细则、写教案、推选讲课代表...等目标明确的分工，让学生通过团队协作，了解了工作步骤，打开了思路，更能给他们带来成就感，树立团队意识。学生在这些项目中感受到的是不同于传统先理论后实践的教学过程，通过项目的设计，让学生根据项目自主完成准备工作，在工作情境中模拟练习，让学生处于仿真场景之中，激发了兴趣也增强了效果。

（三）项目延伸

除了上课模拟教学之外，笔者在前面也提到：一些项目延伸到了课外。比如教具制作、歌曲创作、简笔画运用等项目。这些都可以在项目中提出然后要求学生在课后主动学习和积累相关技能。比如在新授课项目阶段，教师可在观摩教学视频之后让学生认识到新授环节有哪些教学辅助工具或手段。以此提出课外制作卡片、设计教具、制作PPT、搜集相关音乐、资料的要求。科学合理地设计这些延伸项目，再从课堂上学生的实景演练中讨论存在的不足和长处，师生共同并给出意见和建议，使设计更为完善，这样更能让学生迅速掌握小学英语课堂的必备技能。

（四）项目评价体系

因为有了诸多项目的存在，项目驱动教学形式的课程评价具有多样性，课程评价应更关注学生的形成性评价即学期成绩由项目成绩组成，项目成绩由项目效果决定。这种评价体系也更能激发了学生对待每个项目成效的重视度，让课程学习的学习的效果最大化。细化了项目，明确了对每个项目的评价标准，这样的评价结果更能全面反映学生的专业水平。

（五）项目驱动式教学可能存在的问题

在《小学英语教学法课程》使用项目驱动式教学来引导学生们积极、主动地学习，达到“做中学，学中做”的效果，但也存在一些问题比如在模拟教学阶段由于人数较多的班额，每组的人数较多，不能使每个学生充分体验模拟教学效果；另外分组不当会造成学生效果的差异性；教师的专业水平在把握理论和实践项目的结合上也有很大的影响等等。

总之，项目驅动式教学是值得在《小学英语教学法课程》使用和推广的教学方法，它可以渗透到学生的专业学习中，培养学生发散思维和多维创造性，对于学生职业能力的提高可以起到明显的作用，是职业化课程改革中重要的教学模式。

参考文献：

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[5]姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践——国家示范性高等职业院校课程开发案例汇编.高等教育出版社， 2008.