网络环境下英语专业听力课程的多元改革

张敏 张吟松 郑青青

摘 要 帮助学生打下扎实的语言基础是英语专业听力课程的主要目标，然而受应试教育的影响，传统的英语听力课程过于机械化，忽视了学生运用英语能力的培养，极大地冲淡了语言的交际功能，哑巴式英语普遍存在，英语听力改革势在必行。本文结合实践经验，从四大方面就网络环境下英语专业听力课程的多元改革进行了探讨。

关键词 网络 英语听力 改革

中图分类号：G424 文献标识码：A

当前，随着网络技术的迅猛发展，网络环境构建了一个集图、文、声、像于一体的虚拟英语空间，为英语听力教学的改革提供了丰厚土壤，在听力教学过程中，教师应积极引导学生利用网络环境下丰富的语言材料，构建一个探索知识和加工信息的学习环境，进而有效提升学生的英语听力能力，促进语言技能的全面提高。

1 改变传统的盲听教学模式，建立视、听、说相结合的新型教学平台

传统的听力教学模式主要表现为教师忙放录音及对答案，学生机械记忆，难以激发学生的学习兴趣，在当前的网络环境下，各高校硬件设施投入不断提高，英语听力课基本上都是在专门的语音教室或多媒体教室上，这为建立视、听、说相结合的新型教学模式提供了条件。在教学中，教师应结合学生的水平和兴趣，选择适当的具有时效性的英语听力资源，如国际新闻英语直播、英语国家电视台的直播节目、英文原声歌曲和电影的在线欣赏、名人演说集，等等，让学生在视觉和听觉的双重刺激下，更真实地感受另一种语言环境，了解更为纯正地道的英语语言。同时，透过字幕更利于接收到更多的语言信息，帮助学生更好地理解并记住英语习语及其用法。此外，既然强调听力教学的“视听说”三者融合，因此“说”的地位也不容忽视，教师应注意课堂中“说”的内容的引入，对此，教师可在“视听”之前，先提出几个与材料情节相关的问题，让学生带着问题看材料，如此，既能激发学生对材料的注意力，又能加深对材料情节的理解。而在“视听”完成之后，再结合之前提出的问题与学生进行互动问答，如此，既增强了师生互动，活跃了课堂气氛，又能确保大部分学生对材料内容有更深层次的把握，提高听力水平。

2 合理选择网络资源，实施教材改革建设

传统的听力教材形式单一、内容陈旧、容量有限，因此，应强化教材改革，建立英语听力音视频语料库，为学生提供最新的语言材料和有实际价值的听力训练。当前，网络上英语学习网站繁多，若未经教师指导，学生面对大量资源往往无从选择，因此，教师应积极引导学生选择适合的资料，并加以科学合理的分类。掌握一定的语言知识基础是提高英语听力的关键，语言知识包括语音和词汇等，因此，教师可在这方面有的放矢地选择相关资源，如在线英语听力室（www.tingroom.com）里的语音听力小贴士就会告知学习者如何掌握一些常见的特殊的连读和弱读，以及如何区分语调、重音，等等，可以很好地帮助学生通过语音关。同时，诸如英语学习频道（www.unsv.com）、听力特快网站（www.1isteningexpress.corn）、普特网站（www.putclub.com）等，每天都会更新听力训练材料，可以让学生通过这些平台进行学习，加强语音的练习，帮助学生打好语音基础，这些都对提高学生英语听力水平有着事半功倍的作用。此外，在线英语听力室（www.tingroom.com）里有很多网站提供了各个级别或层次的词汇，可以帮助学生提高听力单词关，如听基础单词练听力、VOA慢速英语1500基础单词例句、不择手段背单词、语境识词、如鱼得水记单词等，既能帮助学生纠音，又可将单词记得很牢固，这是在传统的听力教学较难实现的，教师只要将这些资源巧妙融合于教材改革中，必然能在一定程度上提高学生的词汇量。

3 合理设计教学方案，优化教学效果

首先，可结合听力材料的题材及难易程度有的放矢地采取相应的教学方案。一般而言，在英语专业大一学生的听力教学中，应采用内容新颖有趣、难易适中、篇（下转第119页）（上接第117页）幅较短的材料，如先采用VOA Special English中的一些时事热点新闻和学生较感兴趣的话题，然后再慢慢过渡到VOA Standard或BBC新闻，通过循序渐进的方式慢慢提高学生的听力水平。对于一些难度较大的听力材料，可通过分组学习的模式让学生归纳总结材料信息后进行陈述，各抒己见，加深对材料的理解和掌握，同时，教师还可适当地提供相应的课后听力材料，让学生运用课堂上所学的听力技巧进行自主练习。其次，对于VOA Special English中一些语速较慢、篇幅较短、难度适中的听力材料，可先让学生精听掌握其大意，打下基础，接着再进行dictation或blank filling的练习，培养学生把听、理解及拼写进行有效结合的能力。在多年的教学中，笔者发现多数学生在词语理解方面往往存在诸多偏差，如拼写错误、语法错误等，因此，为了锻炼学生听、写结合的能力，可要求学生对较易的材料进行填空或听写，如此，既提高了学生的听力水平，更养成了学生严谨治学的习惯。此外，CCTV或BBC新闻中的一些篇幅中等、语速正常、难度略高的材料可进行泛听，教师再针对性地提出一些问题，引导学生从问题中寻找出有用的信息，然后在听的过程中进行检验和补充，最终能准确地理解材料大意或具体细节。此外，对于课上提供的新闻等课外材料，可在练习完听力之后，采用模拟会话、角色扮演、小组讨论、主题辩论等形式，让学生对材料各抒己见，准确把握单词特别是新词的发音，从而让学生把单词形式与其语音符号直接形成条件反射式的联系，增加背景文化知识的摄入，促进语感的培养以及听力能力的提高。

4 结合学生听力水平，采取分班教学方式

大多数学生的听、说、读、写能力参差不齐，因此，教师应在充分了解每位学生听力水平的基础上采取分班教学的方式。当前，在部分大学里英语教学即是按照学生的英语高考成绩实施分班教学的，实践证明，该教学模式还是较有成效的，因此，英语专业的听力课堂也可采取分班教学的措施，如此，任课教师就可结合班上学生听力水平的高低，有针对性地进行听力材料的选择，提高教学效果。但需要注意的是，分班前要做好学生的沟通交流工作，尤其是做好慢班学生的正确引导工作。对于基础较差的学生，为增强他们的自信心，所选听力材料应由易到难、循序渐进，并在课堂上对学生多鼓励多表扬。同时，为达到鼓励和鞭策的目的，可定期结合学生的学习情况进行不同层次班之间的学生调整，“优”上“劣”下，激发学生的进取心。

总之，网络环境下的多元化听力教学模式能有效扩大学生的知识面，促进学生个性化学习方法以及自主学习良好习惯的形成，全面提高学生的听说读写能力。但另一方面，网络环境下的英语专业听力教学模式仍存在诸多难题，如听力课堂变成电脑功能演示厅、教师的指导者及管理者角色被削弱、部分教师经验不足，等等，这就要求我们不断积极探索更适宜的听力教学模式，争取为学生创造一个更为理想的网络环境下的多元化的听力教学平台。

基金项目：2013年云南省大学外语教学改革青年项目——网络环境下大学英语自主学习模式研究与实践

参考文献

[1] 贺双凤，黄淑纯.英语专业听力多元化教学模式探究[J].湖南城市学院学报，2011（6）：89-91.

[2] 史倩.英语专业听力课堂新模式的建构[J].郑州航空工业管理学院学报，2012（5）：89-91.