从趣入手优化信息课程教学设计

孙黎萍

在日常教学中，我经常遇到这样的情况，有的学生一进电脑房就嚷嚷着要上网玩游戏，什么CS、“7k7k”“4399”小游戏等，他们早就烂熟于心。一部分不会的学生，在他们的“言传身教”下，也马上“精于此道”，立即加入到游戲中去。我的教学计划经常被迫打乱，为了提高教学效益，我开始反思我的教学设计。

一、培养学生信息技术素养

由于现代社会信息技术不断发展，计算机早已经走入学生的家庭生活中。这一代学生接触计算机，差不多都不是从Windows等操作型软件开始的，而是从学习编程开始的。随着网络技术的发展，各种网络游戏开始盛行。可以说，大部分学生对于计算机的认识都是来源于对网络游戏的实践操作。而网络对于学生而言，充满神秘的诱惑力，但是学生又缺乏对网络的正确认识。此时，特别需要教师引导学生正确认识网络，培养他们遵守网络世界的道德规范，合理运用网络资源等信息素养。所谓信息素养，指的是通晓信息技术，强调对技术的理解、认识和使用技能，它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法以及鉴别和推理来完成。信息课程教师要以自己的专业素养和道德素养，成为学生进入网络世界的引路人。

二、做学生学习的协作者

在指导学生学习的过程中，教师应着重问题的创设，提供氛围，让学生在实践活动中发现问题，着手解决问题，使学生成为学习的主人，教师则成为学生的协作者。我结合生命教育，开展了以“安全在我心中”为主题的项目活动。为了贴近学生的日常生活，将主题缩小为以道路交通标志为重点，并且设计了三个阶段：第一阶段是“看看画画”，第二阶段是“摆摆放放”，第三阶段是评价。

在第一阶段中，将“画图”软件的学习和word软件中自选图形的学习结合在一起，让学生们在观察道路交通标志后，能够先在“画图”软件中学习各种绘图工具绘制交通标志，然后在word软件中学习利用自选图形如何绘制交通标志。通过前后两个软件的比较和知识的迁移，让学生去探索，去发现蕴藏在软件中的奥秘，让他们真正成为学习的主体。他们为完成一个任务，同时掌握了用shift键画特殊图形的本领和在windows操作系统中“先选取后操作”的规律等。有比较，记忆才深刻。在第二阶段中，我引导学生根据“摆放”的需要，学会了用ctrl键“全选”的本领和在word中组合自选图形。

学生在刚开始操作时，感到困难重重，每进行一步操作都会遇到新问题，甚至产生抵触心理，此时教师要亲切和蔼地耐心指点，鼓励学生去发现新问题，引导学生兴趣，并提供可行的处理方法，使学生在不断操作中，总结出规律性的、解决问题的方法。

三、激发学生的学习兴趣

由于小学生好奇心强，对于信息技术这一们可以动手操作的新学科有很大的兴趣。但如果教师完全依据教材介绍的知识对学生进行教学，让学生掌握粗浅的知识后就反复进行同类型的练习，学习就会变得枯燥无味。教师必须及时调整教学策略，激发学生的学习动力。如本文上述所举的案例中，在确定“道路交通标志”主题后，教师可以通过网络下载与交通标志有关的小游戏，激发学习兴趣。在学生们熟识了各种交通标志后，教师先让学生根据实际生活绘制交通标志。然后，找一张生活场景照片，请学生根据实际生活，将绘制好的交通标志摆放其中，加深学生对道路交通安全的认识。另外，教师还要充分激发学有专长的学生的积极性。一些学生的信息技术水平较高，能很快掌握教师讲授的内容，练习时能较快完成任务。这时教师可以请这些学生当“小老师”帮助其他学生。这样做能调动不同类型学生的积极性，提高课堂教学效率。