善于导入，提高课堂效率

李松柏

新课导入就是教师通过各种途径引出所要讲述的课题，把学生领进新知识学习的“大门”。它是课堂教学的开场白，能激发学生学习新知识的兴趣，是课堂教学过程中不可缺少的环节。初中数学新课导入设计就是教师在设计新课导入环节时充分考虑新课程理念、教材、教师、学生四者的关系，设计出各种各样、妙趣横生且具有数学学科特点的导入，激发学生追求新知的心理状态，激发他们的学习兴趣，从而提高课堂教学效率。因此善于导入新课对提升课堂教学效率起著重要作用。

如何进行初中数学新课导入设计，我有几点体会。

一、课堂教学导入的意义

一是能吸引学生的注意力。人的注意力越集中，对干扰的抑制力就越强，接受信息的信噪比特别高，信息的传输效率也最高，对事物观察最细致、理解最深刻、记忆最牢固。教学中教师应在学生情绪尚未稳定、注意力尚未集中时，运用适当的手段或方法使学生的注意力尽快集中到对学习上来。

二是能激发学生的学习兴趣。学生只有对知识产生兴趣，才会产生学习的积极性和坚定性。引起学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，明确学习目标是激发学生学习动机的主要手段。

三是能承上启下，使学生有准备、有目的地进入新课的学习。好的新课引入，应该起到复习旧知识，引入新知识，在新旧知识之间架起桥梁的作用，为学生学习新知识铺平道路，明确目标，打下基础。

四是能为新课的展开创设学习情境。良好的新课引入可以起到创设生动活泼的学习情境，使学生的情绪愉快地进入学习过程，为新课的展开创设良好的条件。

二、课堂导入的原则与要求

一个成功的导入应该遵循以下几点原则。

一是导入必须服务于既定的教学目标。导入要精心设计，服务于教学目标，有利于教学目标的实现，使之成为完成教学目标的一个必要部分。

二是导入必须服从于教学内容。新课导入必须根据教学内容的需要进行设计。可以是新课的知识准备和补充，可以是新课内容的组成部分，也可以是有利于教学内容的学习与理解。

三是导入必须符合于学生的实际。 导入的设计要符合学生认识事物的规律，从学生的实际出发，要考虑学生的年龄、性格特征，又要考虑学生的知识能力水平。

四是导入必须简洁紧凑具体化，以便更好的传授给学生。采用形象直观、趣味性强的导入方式，要简洁、短小精炼，避免占据最佳学习时间，使学生注意力转移，不能达到预期目标。

五是要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置， 教师不能照本宣科，要善于创新，设计出符合学生认知水平的导入。

三、初中数学课堂教学导入的一般方法

第一，复习导入法，引导学生温故而知新。数学知识之间有着密切的联系，表现出极强的系统性。旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸，学生对旧知识的理解掌握运用程度，必然影响新知识的理解和掌握。教师在课堂导入时要以学生已有知识为基础，引导学生温故而知新，通过提问、练习等教学活动，提供新旧知识的联系点，既巩固了旧知识，又为新知识做了铺垫。

第二，直接导入法，引起学生的有意注意。开门见山的直接导入是最常见的导入方式，教师直接揭示课题，将有关内容直接呈现给学生，直接阐明对学生的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，把学生的注意力吸引到课堂教学中来。

例如“整式的加减”的导入：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则，去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。

简洁明快的导入，能在很短的时间内就引起学生注意，帮助学生把握学习方向。

第三，联系生活导入法，引导学生自己发现数学命题（公理、定理、性质、公式）。借助与生活中的实际问题密切相关的问题，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括的过程，再注意给学生动手动脑的空间，学生一定会想学，乐学。

第四，故事游戏导入法，引发学生自主学习的兴趣。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对所学内容产生浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲，积极主动地进行学习。

爱听故事、好奇心强是青少年的特点。新授课时，以一个精彩的故事导入，就能调动学生学习的积极性，增强学生的求知欲以及对数学学习的兴趣。比如，在教学“三角形的重要线段”一节中，这样导入：传说有一个聪明、泼辣、正直的女性刘三姐，在与地主斗智的过程中，非常轻松的将一块不规则的三角形地块的面积平均分成了两块，她是如何做到的呢？学了这节课，大家就会找到答案。

这样的导入，既能吸引学生的注意，又能激起学生的求知欲望，使学生一开始就精神饱满，在急于释疑迫切要求之下学习，有利于激发学生学习数学的兴趣，树立学好数学的信心。

第五，动手操作导入法，引导学生动手操作认真观察深刻理解数学概念。现代教学论认为：要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学。通过动手操作使学生眼、手、口、脑协同活动，是激发学生学习动机的方法。教学中，教师借助一个切入主题的实验，使学生通过实验现象提示事物内部规律，解决新课程的主要内容。这种导入法提高了学生动手、动脑能力，进一步调动学生学习的积极性，培养学生良好的思维习惯。

第六，设疑导入法引导学生自主探究。学启于思，思源于疑。悬念和疑问是牵制学生思维的线，青少年好动好奇又好胜，教师应抓住学生心理特点设置悬念，提出疑问，激发求知欲。使学生产生浓厚的学习兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知的一种方法。

导入的类型和方法还有很多，对不同的年级、不同的内容，应该有不同的导入方法。无论是哪种导入方法，导入的设计都必须贴近学生生活、能吸引学生，激发学生的求知欲，树立起学好数学的信心，从而实现素质教育目标。