语文教学中怎样激发学生学习文言文的兴趣

杨兵

文言文承载着我国古代优秀的文化遗产，一直都是中学语文教学的一个重要内容。特别是近年来，高考、中考对学生文言知识和文言文阅读能力的考查特别重视，使得文言文的高效教学问题显得更为突出。然而，与现代文教学相比，文言文教學由于社会生活的变迁，造成内容的差距、认识的困难、语言的演变、文字的差异、理解的障碍。因此，学生对文言文的学习兴趣不大，有的甚至有畏难情绪。文言文教学正面临着严峻的考验。那我们在文言文教学中应该如何提高学生学习的兴趣呢？

一、巧导入，激发兴趣

文言文的字词句与现代汉语有很大的不同，与学生的知识水平、语言习惯距离也较大。学生较难读懂，认为“文言文深不可测，枯燥无味，难以学好”，这是对文言文不感兴趣的原因之一。因此，在文言文教学中，首先要激发学生的学习兴趣。学习兴趣是推动学生探索求知和获得能力的一种欲望。增强学生学习文言文的兴趣，教师导入新课的艺术是非常关键的。教师上新课前若能通过精心设计，运用巧妙的导入手段，创设出与新课相适应的情景和氛围，就能激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望，并把学习的注意力很快吸引到新知识上来。例如，首先引用名句，激发热情。在学习《沁园春·雪》时，笔者采用此法，效果颇佳。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是岑参笔下的雪；“雾松沆砀，天与云与山与水，上下一白”是张岱笔下的雪；“未若柳絮因风起”是谢道韫笔下的雪。今天，让我们一同走进一代伟人毛泽东为我们描绘的雪景，一同走进这位伟人的心田。其次用故事导入，感染学生。在《雨霖铃》一词的学习中，介绍该词牌时讲了一个悲欢离合的爱情故事：唐明皇在南下逃亡中，迫于当时形势，不得已在马嵬坡缢死杨玉环。在继续南下途中，于栈道上遥闻马铃的叮当声，心情更加悲伤，于是命张狐作《雨霖铃》这支曲子，来寄托自己的遗恨之情。后来，人们使用这个词牌来表达别愁离绪。一下子，学生就进入一种感伤的情境之中。再次用音乐导入，形成愉悦的心理感受。用《春江花月夜》来体会人类音乐之美妙，表达情感之需要，来导出课题《赤壁赋》。

二、用生动的故事贯穿课文的始末

绝大多数文言文都是若干个故事组成的，学生对枯燥的文言不感兴趣，但他们对名人、历史故事还是很感兴趣的。例如讲《鸿门宴》，先从刘邦的一些轶事讲起，然后再讲一些项羽征战沙场的故事（当然这些故事是要选取那些跟课文有联系的、能跟课文中体现的人物性格特点紧密相关的）。把课文中的这两个主要人物的形象在学生的印象中树立起来，让学生对人物感兴趣进而渴望知道发生在他们之间的具体故事。在学生都提起了兴趣的时候，故事可不能一口气讲完，要懂得吊学生的胃口，讲到课文的故事开始之前就停住。要吸引学生跟着兴趣想知道后事如何，就要一起来了解课文的相关内容。在分析课文的时候也千万不要刻板地老套地逐字逐句解释和翻译，把课文中的句子用抑扬顿挫的调子念出来，再试着用生动的、行神兼具的语言来讲述。把故事结合课文内容讲述完了，学生还意犹未尽，要及时地让学生感受到文言文简洁明了、表意深刻的优势。

三、诵读激发学生学习兴趣

诵读就是要学生放声朗读，读得正确、流畅，抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化、深化。让学生沉浸其中，读出文章的味道来，并有所“得”。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”这就是吟诵的精妙呈现。例如：刘禹锡的《陋室铭》让学生反复地集体朗读，死的文字变成有声的语言，走进刘禹锡内心世界，学生兴致勃勃地朗读，品尝着语感，主动甚至是忘我地倾向教学过程，这种学习活动也是美的享受。

四、结合现代社会生活与学生心理，激发学生学习兴趣

现代生活，节奏加快，语言要求简洁，这必然要用到文言文。中学生写明信片，常常用“海内存知己，天涯若比邻”劝慰朋友；用“逝者如斯夫，不舍昼夜”激励同学珍惜时间。当别人钻到钱眼里时，有人会说：“唯利是图！”以倒装句式强调“利”，鄙夷之情溢于言表。引用文言名句，不仅典雅、凝练，而且文化底蕴深厚，讲讲这些实例，学生必定会增强学文言文的兴趣。

结合现代社会生活与学生心理，阐述古人思想精华，使文言文贴近中学生，激发学生学习兴趣。

五、借助多媒体技术，激发学生学习兴趣

文言文学习可以通过多媒体技术、借助朗读、表情、动作等外在摹拟，使文言文的情境具体化、文言文的意境形象化，可以使学生如临其境，受到强烈的艺术感染，从而深刻地领会、消化文言文。例如，学习《短歌行》时，我们可以播放电视《三国演义》中曹操横槊赋诗的一段剧情，在直观形象的剧情中，让学生感受曹操的英雄气概；在感人至深的情境中，让学生体味曹操惜才爱才之情和一统天下的壮志雄心。

总之，在文言文教学中，培养学生的兴趣，教会学生学会文言文的方法是非常重要的。当然学生文言文学习水平的提高仅靠一学期课文中几篇文言文是远远不够的。它需要教师在教学中结合课文学习逐步扩展到课外文言文阅读，教师必须做到三个“坚持”，把语文课上好上活：要坚持“古为今用”，避免脱离现实；要坚持循序渐进，避免“拔苗助长”；要坚持追根溯源，不断提高教师自身的知识水准。重视新旧知识、课内外知识的联系，帮助学生由浅入深地逐步深化知识，让学生在充满生机、充满活力的课堂上变得乐学、善学、要学。