论中学生英语自主学习能力的培养

袁嘉凌

英语是一门工具学科。要掌握英语，除了需学习一定的语音、词汇、语法知识外，还得练就扎实的听、说、读、写基本功。换言之，英语学习必须通过大量的听、说、读、写训练。学生在学习的过程中，需要记忆，对学到的语言知识要不断地使用和练习，加以巩固。要想提高学生的英语综合素质，就必须先解决如何学的问题。对于中学生来说，学习分为课堂学习以及课后的自主学习。

由于课堂学习时间非常有限，这就要求学生具有可以独立于教师和课堂之外的自主学习能力，这与现代教育的目标越来越注重人的能力的提高以及综合素质的培养是一致的。我国传统的“填鸭式”灌输知识的外语教学模式已远远不能满足当今现代教育目标的要求。正如古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。我们应注重中学生英语自主学习能力的培养，以便提高学生的综合素质。

一、自主学习的涵义及意义

（一）自主学习的含义

在教育教学研究领域，自主学习的理论基础来源已久，早在20世纪80年代初建构主义就提出，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识的意义的能力，而不取决于学习者记忆和背诵教师讲授内容的能力。美国著名教育心理学家布鲁斯指出，在学校的学习，不仅应该学到学术知识本身，而且应该引导学生学会学习的技能。

自主学习就是指学生在老师的引导下，能够独立、自主地去研究学习对象，在掌握知识的同时，获得一定的能力，并且能够很好地运用这些知识与能力的学习方式与过程。简单地说，自主学习就是要求学生能够独立自主地学习。首先，学生能确立适合自己的学习目标，选择学习方式和学习内容，制定学习计划等；其次，学生能监控自己的学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展并做出自我检查评估；最后，学生能修正和完善对自己的认识和评价，从而不断提高学习能力以及战胜困难与挫折的能力。

（二）培养中学生英语自主学习能力的现实意义

自主学习是中学生英语学习的迫切需要。在校期间的外语学习任务比较繁重，学生必须要在有限的课堂教学之外来获取大量的语言知识和培养各种语言能力；此外，受传统的应试教育的影响，原来老师和学生忽略了听说能力的培养，造成了很多学生的高分低能和哑巴英语。学生要想掌握英语这门语言，就要依靠课后大量的自学和实践，这些都迫切需要通过培养学生的自主学习能力来实现。

随着我国英语教学改革的不断深化，现在各类英语考试的重点已从对英语知识记忆方面的考查转移到了综合能力运用方面。所以，学生必须从自己的实际情况出发，寻找并掌握适合自己的学习方法和学习策略，在充分利用有限的课堂时间的同时，还要利用大量的课外时间和资源来进行自主学习，从而最终达到学习的目标。

二、如何培养中学生英语自主学习能力

现代教育理论在重视教法改革的同时，还大力提倡学法的指导。著名教育家叶圣陶先生也极力主张培养学生的自学能力，他提出：“教育之际培养其自动性”，教师“务必启发学生的能动性，引导他们尽可能去探索，从小培养自学能力”。可见培养学生的自主学习能力是极其重要的。那么，怎样培养中学生英语自主学习能力呢？

中学生学习英语，除了课堂上的有限时间外，就是课余时间。学生如果没有时间和机会去消化课堂上学到的语言知识，学习成绩就难以稳定，更谈不上提高了。所以教师要很好低利用课余时间，培养学生良好的自主学习能力。

（一）激发学生的学习兴趣

《英语新课程标准》要求教师激发和培养学生学习英语的兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和利用有效的学习策略，形成自主学习的能力，为其终生学习和发展打下良好的基础。兴趣是最好的老师，是一种学习的动力。学习兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。如果能把学习英语的兴趣培养成一种学习的需要，就能使学生由原来的“要我学”转为“我要学”，逐渐养成自主学习英语的习惯。

激励学习动机和兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的学习气氛。动机是积极学习的源泉和原動力，兴趣是间接推动学生积极学习的内在动力，是积极学习策略中最现实、最活跃的因素。学生明确学习目的，对英语产生兴趣，就能集中注意力，情绪高涨，充分发挥潜能，增强克服困难的意志，从而减轻心理压力，创设一个轻松愉快、生动活泼的学习气氛。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会产生求知欲，视学习为乐趣，而不是负担。只有在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，才能避免在以后的学习中产生两极分化。

把语言教学与日常生活联系起来，上课结合时事、热点给学生讲一些他们感兴趣的内容，课后尽最大可能做到多和学生交流接触，了解学生的需要以及他们对课堂上知识的掌握程度，并根据情况调整课后作业内容。对于课后练习，教师要多花时间准备，结合教学内容认真设计题目和练习重点，旨在让学生学以致用，融会贯通，如让学生每天练习两篇阅读理解和一篇完型填空等。

（二）巧设情境，引导学生积极思考

引导学生进行有目的的思考，发展学生的创新意识。英语具有丰富的词汇和多变的句型，教师要充分利用英语学科的这一特点，教会学生独立开启新思维，达到培养学生创新能力的目的。因此，在日常的教学活动中，可以经常设置情境舞台，放手让学生自己去创造。比如在母亲节的前几天，可以引导学生给母亲送一份礼物，设置了“Go Shopping”，学生激情高涨，思绪活跃。

（三）培养学生预习、复习及认真完成作业的习惯

课前预习可以提高上课学习效率，有助于培养自学能力。预习时应对要学的内容认真研读，理解并应用预习提示、查阅工具书或有关资料进行学习，对有关问题加以认真思考，把不懂的问题做好标记，以便课上有重点地去听、去学、去练。

课后不要急于做作业，一定要先对每一节课所学内容进行认真地复习，归纳知识要点，找出知识之间的联系，明确新旧知识之间的联系，形成提要步骤式知识结构。主动询问，补上没有学好的内容。对不同的学习内容要注意进行交替复习。按时完成老师布置的作业和自己选做的作业，认真思考，认真书写，一丝不苟，对作业中存在的问题，认真寻找解决的办法。作业写完后，要想一下它的主要特征和要点，以收到举一反三的效果。作业错了，要及时改过来。经过一段时间的学习，要对所学的知识进行总结归纳，形成单元、章节知识结构，在大脑中勾画图式进行阶段复习，这是使知识系统化，牢固掌握知识，形成学科能力的重要一环。

英语课堂既是学生吸取知识的主战场，又是内化技能的练兵所，但在有限的时间无法使学生们充分把这些技能、知识据为己有并消化吸收。利用一定的时间复习巩固已学知识，训练相应技能是提高学习效率不可或缺的重要组成部分。

由于我们的生活周围缺少英语语言环境，学生容易出现遗忘的现象，这对中学生英语学习很不利。要使知识和技能经常得以巩固强化，教师就必须鼓励教育学生勇敢地克服困难、战胜遗忘，引导要求他们进行频繁的复习、记忆、操练。因此，教师应该根据实际情况，适量地给学生布置一些听、说、读、写、背的作业，不断消化巩固已学会的知识和技能。需要强调是，在传统作业的基础上，要从多样性、层次性、趣味性、导向性、启发性、开发性等方面丰富课外作业。

（四）丰富学生的课外活动

新课标在教学建议中倡导教师采用“建构主义理论”的教学途径，避免单纯传授语言知识，并且这种活动的设计不应局限于课堂教学，还要延伸到课外的学习和生活中。课外活动是中学英语学习的重要组成部分。所以教师在有限的课堂教学时间外，为学生创造一定的语言环境，提供接触和使用英语的机会，是非常有意义的。如组织语言游戏、竞赛，开辟英语角，举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间、同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中去，对做得好的学生给予奖励等，以此营造好的英语氛围。

（五）激勵学生多开口说英语，提高交际训练

英语作为一种语言交际工具，需要教师多角度、多层次地引导学生进行日常交际用语的运用，以提高学生的语言交际能力。教师应尽量用英语讲课，尽量使口头语言与动作语言、形象语言紧密配合。学生要在情景活动中坚持用英语交际，在阅读活动中读与悟要同步，避免读完一句又回头考虑意义的“母语干扰”。

学英语要大量实践，就必须从课堂延伸到课外。教师应引导学生以自主学习的方式去习得，养成课外学习中的好习惯。例如，晨读，提倡学生每天早晨放声朗读或背诵课文。再如，听录音。对录音带、广播英语、电视英语，要多听，常听；边听，边看；边听，边读。

英语教学的目的是通过大量的听、说、读、写的训练，增加语言的实践能力使学生初步获得运用英语的能力。英语教材中特别强调交际运用，而学生往往怕开口。因此，教师必须了解学生的年龄特点和心理特点，帮助他们克服自身的心理障碍，比如胆怯不敢开口、怕说错被人笑话、畏难情绪等，帮助他们克服学哑巴英语的坏习惯。教师根据教材的内涵，创设悦目、悦耳、悦心的交际情境，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际，培养良好的交际心理，与人协作的能力。比如在学习JEFC Book2 （ B ） What a good kind girl！ 时，可以设计一组对话，划定了三个角色（A little girl， An old granny， An ill grandpa），事先让三个同学准备好，然后在上这一课之前进行表演，学生们心里有了这样一个情景，真有身历其境的感觉，学习就有了兴趣。

为了更好地锻炼学生的心理素质和交际能力，还可以利用班会课组织全班同学开展英语朗诵比赛，全班同学都参加，同学作评委，评出优秀。当然，光在班上表现是不够的，可以推荐学生参加学校的英语演讲比赛、英语课本剧表演等，都是不错的做法。学生在自我表现的过程中证实了自己的价值和能力，获得成功表现的心理体验。

（六）学生阅读能力的培养

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。”他从心理学的视角分析，“缺乏阅读能力，将会阻碍和抑制脑的极其细微的连接性纤维的可塑性，使它们不能顺利地保证神经元之间的联系。谁不善阅读，他就不善于思考。”现代教育家尹建莉老师也曾把阅读比喻成“魔杖”，哪个孩子一旦被点中，就会变得更加聪明，在学习和才能上更有潜力。

在素质教育中，英语教学更离不开对学生阅读能力的培养。那么，怎样培养学生的阅读能力呢？

一是培养阅读兴趣。给学生提供一些幽默、风趣、难易适中的英语小故事，鼓励学生进入“Story for Kids”英语网站，阅读一些自己喜欢的文章，看看英美小朋友所看的故事，学生在阅读的同时得到情感的愉悦。孩子们喜欢看了，爱看了，有时看后还互相讨论，相互推荐，阅读兴趣得到了很大的提高。此外，从商标广告到笑话小品、英文报刊以及简明文学读本，都可以推荐给学生阅读。

二是增加阅读量。《英语课程标准》要求中学生除教材之外，课外阅读量应累计达到15万词以上。这就要求教师在正常的教学过程之外，要指导学生经常进行英文阅读，让阅读成为孩子们生活中非常自然存在的一部分，另外最好经常给学生推荐一些难易适中的地道语言素材和原版的英美文章来增加孩子们的阅读量，从而提高学生的阅读能力。

有人说，行为形成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良学习习惯的人更具有较大的潜在能量。良好的英语自主学习能力的培养与训练是长期的，教师应该有步骤、有计划、有针对性地在教学过程中逐一落实，尽早开始，因材施教，严格要求，持之以恒。那么，学生就会在不断的引导和督促中，养成良好的英语自主学习能力，使学生不但学会英语知识和技能，而且形成自主学习的能力，为学生的终生学习和发展奠定基础。