浅谈小学生日记写作指导

潘艳香

小学语文教学中，作文教学是重点，也是难点。农村孩子知识面狭窄，语言表达能力不足，加上方言的影响，作文练习更是难上加难。那么，如何提高小学生的写作能力呢？我认为写日记是行之有效的方法。叶圣陶先生说：“写作是一种技能，宜于在实践中反复练习。”日记恰好能达到反复训练的目的。在小学作文教学实践中，我做了以下探索。

一、记日记，激兴趣，潜移黙化，提高写作能力

日记就是对自己每天亲身经历的、耳闻目睹的、所想所感等内容做如实的记录。叶圣陶说过：“凡是干的，玩的，想的，觉得有意思就写，一两句也可以。”日记应该是“心灵与纸笔的对话，是自由的闲庭散步，是自我展示的最佳舞台”，这种不拘形式，不求长短章法的日记，克服了习作教学的诸多弊病，深受学生欢迎。具体做法如下。

（一）引导学生写日记，说真话，说实话，说自己想说的话

学生感到自己在说自己的话，才乐于去说、去写。利用课前五分钟让学生口头日记，然后转化成书面日记，结合教材资源，引导学生大胆写作。如学《画杨桃》时启发学生：“看见一件东西，是什么样，就画成什么样，不要想当然，画走了样。”写日记和画画的道理一样，学生茅塞顿开，于是他们都积极地写日记，写日记成了他们的乐趣。

（二）为学生保密，成为学生忠实可靠的朋友

班里有个学生在日记里写道：“我不想再当学习委员了，我觉得自己不够格，学习还不够好，老师如果你同意就写个好字，如果不同意就写个不字，但请为我保密。”我在她的日记后面写道：老师和同学相信你能行，我们一起努力好吗？从此，这位学生学习大有进步，学习委员的工作也做得很出色.

（三）及时认真批改，正确引导，适当表扬

班里有个调皮的学生在日记里写：“今天，我去厂里偷铁，卖了十元钱。我拿五元上网打游戏，剩下五元买东西吃。”我在日记里批写：“这是一个非常不好的毛病，老师相信你能改掉这个坏毛病。你是个聪明能干的孩子，如果努力，一定会成为一个好孩子。”没过多久，他又写道：“今天是我最开心的日子。晚上我送给妈妈一份自己亲手做的礼物，祝妈妈母亲节快乐！妈妈高兴地亲了我一下，夸我是个好孩子。这是我第一得到妈妈的表扬。”我又在他的日记里写上：“你真棒！继续努力哦！相信你会成为人见人爱的好孩子。”我把优秀作品读给学生听，还组织学生参加作文竞赛，班里四位学生参加“读<<弟子规>>后感”比赛，结果四位同学都获得奖励。体验到成功的喜悦，更坚定了学生写作的信心，养成了多练笔、勤练笔的好习惯，作文有了很大进步。

二、有计划，有目的地训练

日记训练灵活方便，容易将口头语言变为书面语言，能进行各种文体训练，是完成小学写作训练任务的好办法。通过有目的、有计划地训练，有效地提高了学生的写作能力。

（一）适当进行片断训练，围绕中心句进行片段训练

例如观察小动物以“我家的小猫可逗人啦！”为中心句进行训练，有位学生写道：“我家的小猫可逗人了！今天，我对着墙打乒乓球，小猫冲上来，一个虎跳夺了球。它用爪子踢着球跑，看上去真像一个老练的足球运动员。这时候，一只苍蝇飞来了，在屋子里‘嗡、嗡、嗡地飞着。这又引起小猫的的好奇心，它放下球，去扑苍蝇，从这边跑到那边，又从那边跑到这边，苍蝇在窗户上停了下来，小猫也停下来，它睁圆眼睛，紧收前爪、憋住气，闪电般地向上扑去，就像一位跳高运动员，苍蝇被捉住了。”学生通过仔细观察，写得有声有色。这样不仅培养了学生的观察能力，还提高了写作水平。

（二）组织提供活动场面进行心理活动描写训练

如班级活动“比手劲”后让学生描写比赛的场面，一位同学这样写：老师已宣布比手劲，我的心揪得紧紧的，手心直冒汗。心想完了完了，就我这豆芽胳膊，能比得过谁？同学们已经摩拳擦掌，跃跃欲试。第一轮我就输了。最后一轮比赛开始了，建科对盛坤，只见两位大将使出全身力气，同学们有的紧握着小拳头，有的紧咬牙关，静静地看着，样子比他们俩还紧张，时间一秒一秒地过去了，我的心快速地跳着，情不自禁地大声喊加油……”这样的训练既提高了学生的作文能力，又丰富了学生的内心世界。

（三）针对写作层次不清、结构不完整，设计结构仿写和片段练习

如写《我们的校园》，我引导学生按总分总的结构来写，先总写我们的校园很美，再按春夏秋冬四个季节或空间位置转移来写。这样有针对性的训练，不但能让学生轻松完成习作，而且提高了学生的写作技能。

只要老師善于总结，及时发现学生作文中的薄弱环节，充分利用日记资源进行针对性的训练，就能有效提高学生的写作能力。

三、激发学生发现辨别生活中的美丑，写自己切身感受

罗丹说：“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不缺少美，而是缺少发现”。鼓励学生关注生活，不断发现生活中的美，让他们在观察、辨别、对比中理解，感悟，在感悟中成长。一位学生日记写着：“小英今天又做好事了。学前班的小肥不小心跌倒了。我正在看胖嘟嘟的小肥怎样爬起来时，小英跑过去，一把扶起他。把他身上的尘土拍干净，还问他疼不疼。小肥原本要哭的脸，一下变成笑脸。我不好意思地走开。我不由地对小英产生敬佩之情。”学生通过自己思考、感悟明白的道理，比教师的说教效果更好。

语文的外延等同于生活，小学生的写作应该建立在生活实录的基础上，只要他们能思考、能表达就够了。教师应该教会学生留心观察生活，捕捉精彩的瞬间，写作素材源源不断，就从根本上解决了“写什么、怎样写”的问题。