基于项目驱动的《Java Web应用开发》课程设计

郝丽波

摘 要：本文以《Java Web应用开发》课程的改革实践为基础，探索了基于项目驱动教学方法的改革，提出了对接岗位任务的教学，并在教学实践中取得了一定的效果。

关键词：项目驱动 java web应用开发 课程设计

1.课程设计思路

以Java Web开发职业岗位需求为依据，定位Java Web应用开发课程目标与标准；以Java Web应用开发整体技能架构为基础，梳理资源建设脉络；以项目开发过程为主线，分解组织资源内容；通过优化、整合、改造、拓展等资源建设方法，分解、拆分实际项目，构造课程学习资源（校企合作，贴近实战，通过优化法、整合法、改造法、拓展法等科学的方法进行资源构造），建设Java Web应用开发课程立体化、多层次、多介质，可进化的教学资源，使其能够成为为高职软件技术专业技能培养、企业技能培训，学生自主化、个性化学习服务的一整套资源体系。

2.课程目标设计

（1）总体目标：

以语言为基础，培养学生在软件开发中应用Java语言编写Web应用程序的技能；增强学生对企业实际开发技术的适应能力；提升学生对软件开发的兴趣；提升学生从事软件开发的信心；增强学生的责任感和使命感、提高职业素养；尽快地适应企业需求、适应就业岗位的要求和提供学生持续发展的需要。

（2）能力目标（细化）：

（3）知识目标：

了解JSP的特点；理解JSP的执行过程；掌握JSP基础语法；掌握JSP脚本元素、指令元素、动作元素；掌握JSP中内置对象out、request、response、session的特点及主要方法；掌握JavaBean的概念及存在的范围；掌握JDBC的概念；掌握JSP操作数据库的方法。

（4）素质目標：

培养按时、守时的软件交付观念：课外项目要求学生制定详细的月计划、周计划、日计划，并根据计划的完成情况进行考核；培养按格式规范书写程序代码的习惯：对于课外项目的考核代码的规范性作为其中一个指标；培养学生自我管理、自我激励的能力：在课内外项目中培养学生管理自己的时间、自己的任务的能力，培养他们克服困难、攻克难关的欲望，培养他们的团队荣誉感和好胜心；培养学生项目管理、语言表达、自我表现能力：项目组长负责整个团队、课外项目验收时要进行答辩；培养团队合作精神、与人沟通能力：课外项目以项目组为单位，老师对项目组考核，组长对组员考核。

3.课程内容设计

《Java Web应用开发》这门课程是以“做”为主体的课程，所有理论知识必须在技能训练过程中得以理解和掌握，所以必须强化训练操作技能、提高实战能力。根据软件企业对基于java的Web应用开发能力的实际需求，以项目为中心，以能力为本位，将JSP基本应用开发知识和技能重新进行组合，课内贯穿一个网上书城系统，该系统由七个子项目组成，在授课过程中将原有的知识体系打散，全部按照项目开发的过程来开展教学。如表3所示。随着课内项目的学习，课外学生以项目小组为单位开发自考网站系统。

表1 课程的子项目设计

4.考核方案

学生的最终成绩由形成性评价和总结性评价两部分组成，其中每个考核的项目都有具体的评分标准，详细标准如下：

（1）日常考核细则

日常考核满分为100分。课程授课共有12周，4周定为一个月，学生每个月的工资为3000元，日常考核由学生最终的3个月的工资总额决定。一个月如果有3次不到，解除劳动关系（成绩直接定为不及格）。表现优异者，有奖金（每个月100元钱），迟到早退1分钟扣1块钱；旷课一次扣400块钱；请假1次扣款100元；

（2）课外项目评分标准

教师负责给每个课外小组打分，小组根据教师的打分给每个成员打分。小组的得分是小组成员得分的最高分。小组成绩为优秀的，小组成员成绩为优秀的比例最多为50%；小组成绩为良好的，小组成员成绩良好的比例最多为50%，及格的比例至少30%；小组成绩为及格的，小组成员成绩及格的比例最多为50%；小组成绩为不及格的，则小组所有成员的成绩为不及格。

（3）期末考试

期末考试是机试，题目总分100分。

6.结束语

在设计过程中，通过将以往上课时教学环节薄弱的地方进行总结，做了以下的调整：以往的教学所确定的知识目标和能力目标大而全，涵盖的内容太多，导致在上课过程中不能及时的调整，这次的目标很精确，提炼出在实际开发中应用最多的核心技术，精简了内容，确保让学生能够掌握；这次的课程设计，采取了完全的项目驱动，整个教学过程是按照项目的完成过程来设计，在项目的完成工程中需要哪些知识，讲解哪些，而不按照知识的体系来讲解；考核不仅仅是针对学生对知识技能的考核，还包括对我们想要培养的素质目标的考核，还包括对学生态度的考核等等。

参考文献：

[1]戴士弘.高职教改课程教学设计案例集[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]田士德.教学评价方案[J].基础教育课程，2006，（10）：25-27.

[4]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[5]李超任；对高职课程改革中几个问题的认识[J]；职业教育研究；2004年01期

[6]范唯，马树超.切实解决提升高职教育教学质量的关键问题[J].中国高等教育，2006，（24）：33-35.