学生个性化习作的教学策略

郑清华

学生的习作能力是他们语文素养的综合体现。教学中，教师既要引导学生在积极主动的思维活动中获得独特的体验，又要注重学生内在发展规律，突出学生的创新意识，展现学生个性化特点。

一、注重兴趣激发，特别关注个性

学生对万事万物都有天生的好奇心和求知欲，教师如何把这些零散的好奇和欲望转化为作文教学中的写作动机，尽可能地激发每个学生的习作兴趣，是我们组织作文教学重点要做的事情。

首先培养学生写作兴趣。提高学生作文水平的关键在于因势利导，多方面、多渠道地诱发学生对写作的兴趣，变“要我写”为“我要写”，从中体味乐趣。教学中，通过大量的、生动活泼的听、说、读、论、辩、演、画、唱、做等活动激发学生表现欲、表达欲，从而激发其写作兴趣。

其次创设学生写作意境。教学中，我们经常把自己写的文章或读过的美文，声情并茂地念给大家听。让学生被文中之真情深深地打动。这样，学生通过自身的感觉、领悟实现对作品的欣赏，在欣赏的过程中，潜移默化地把作品中充满感情的、生动形象的情节、话语，内化成为自我的、现实的美感，因而引起学生的共鸣，从而激发学生写作的欲望。

最后保持写作兴趣。首先要培养学生专注的写作态度。不管你写得怎样，你都应该认认真真地写。训练中告诉学生一定要先列提纲、打草稿、再修改，最后再誉写。其次，要鼓励学生积累生活素材，在习作教学实践中，最有效的方法是利用日记开展自主写作活动，一旦學生养成了写日记的好习惯，学生习作内容便不成问题了，学生就不再愁无“米”下锅了。

二、尽量减少束缚，充分张扬个性

依据《语文课程标准》（实验稿）的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”教学中，尽量减少束缚，鼓励学生自由表达。

首先，要减少给学生的心理压力。每个学生都希望自己能写出好文章，能受到老师的赏识。教学中，我觉得只要你态度认真，写出了自己心中想说的话，不管你写多少，写得如何，都应是老师欣赏的好习作。解除对学生的种种束缚，让学生放飞自己的想象力，大胆地用我的自由之笔，写我的自得之见，抒我的自然之情，使学生自如地投入写作情境中，尽情地表达。

其次，拓宽写作范围，让学生自主作文。让学生自主写作，我们还应引导孩子们进行课外阅读和观察生活，让他们去认识世界、感悟人生，提高自己的认识水平，从而形成良好的个性思想。

三、加强能力培养，重视个性发展

学生作文个性化，应充分尊重每个学生的个人价值。但是这样并未意味着完全放手不训练，顺其自然。只有坚持自由写作、发展个性与有效引导、培养能力相结合，学生作文个性化才能深入地发展。

第一，扣准题，找个性化发展的立足点。如《爸爸变了》这里的“变了”是重点，作文重点应写爸爸是怎么变的，变成了什么样子。这样引导学生紧扣题眼质疑，打开思路，为写作做准备。

第二，定中心，确立个性化发展方向。确定中心思想是决定文章质量高低的关键。我们一定要引导学生从材料里自悟、自究，自己确立积极的、健康的中心。如写《快乐的双休日》，有的同学说想写这一天玩和吃，有的说想写去看展览。教师顺势肯定后一种立意健康，让学生从具体素材的选择中逐步领会、掌握。

第三，选内容，把握独特的心理感受。文章的材料主要来自于日常学生的观察积累。我们要在写作中经常引导学生读自己的日记，交流自己的见闻、感受并根据写作要求从自己熟悉的材料中选取典型材料。

除此之外，还有布局谋篇、修改、语言表达、评价等能力的培养，不管采取何种方法，培养何种能力，都应以发展学生个性为本。

四、揣摩语言个性，让习作个性发扬

众所周知，作文乃是一种用自己的语言表达自己思想感情的复杂心智活动，这就要求学生从自己的“词汇库”中检索出适用的词语，并按照一定的语法规则编织，组合成一串串前后连贯的句子，从而将自己心中的所思、所感外化为可见的文章。大纲很准确地把这个过程概括为“遣词造句、布局谋篇”，意即学生写作一定驱遣自己储备的词汇编织自己的语言，以求“达自己之意”。抄袭、拼凑、剪辑组合不仅不利于语言文字基本功的培养，而且会使学生在不知不觉中丢失了自我，背叛了自己。如何力避照搬照抄这种现象呢？

第一，尊重原始表达。小学生正处于接受能力最活跃、最迅速时期，他们对语言有一种天然的敏感，各种语言现象在他们头脑中留下或深或浅的印痕。在倡导“说真话，表真情”的愉悦氛围中，其言语或坦白、直露、不去雕饰，或晦涩、朦胧、故弄玄虚，我们不能因为习作在表达上出现一些问题，就一味抹杀，而因尊重学生创造性劳动，多就少改。批改时就着原来的思路，审核文章是否合理，说得是否清楚明白。如果说得有道理的不必为之增，表达尚清楚的也不必为之改，尽量保留原话，这样学生少了框框束缚，能挥洒自如，畅所欲言。若简单地越俎代庖，或责其从《作文词典》中寻章摘句、拼拼装装，这样的省力便捷，带来的必然是学生在习作中失去心灵自由，失去本真情思。

第二，弘扬语言个性。习作的个体，才有俊庸，气有刚柔，学有短长，习有雅俗……判别迥异。或长于形象表达，常以故事取胜；或善于雄辩说明，喜欢析理谈感；或优于体察入微，阐述心理淋漓；或好于灵动幽默，时有妙趣横生，或乐于俯仰呈纳，显现磅礴气势……一旦发现学生的习作语言真切且有自己的特点就应该大加赞赏，鼓励其继续张扬个性，在宽松、自然、洒脱的写作心境中，个性语言的花朵定会在流露个性私语的作文中含芳吐艳。

总之，尊重个性、关注情感、关注人格、真心交流，激励着学生专注地投入写作活动，促进学生健康地发展。