元认知在高中思想政治综合探究课堂中的应用

罗艳莉

综合探究课在新课改的要求下应运而生，新版高中政治教材在每个单元的后都编排了一组综合探究的内容，成为了政治学科新课改下出现的一个重大的变化。如何上好综合探究课成为了一个值得共同探讨的问题。笔者尝试运用元认知理论来探索高中思想政治综合探究课实施的有效途径。

一、元认知的概念和要素

关于元认知的结构，普遍认为由三个要素组成：分别是元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识主要指个人所具有的关于哪些因素可能以什么方式来影响自己的认知过程和认知结果的知识。元认知体验是指伴随认知活动产生的认知体验和情感体验。元认知监控是主体在认知活动的过程中，不断地对其认知活动进行积极自觉的监视、控制和调节。在实际的认知活动中，元认知知识、元认知体验和元认知监控三者是相互联系、相互影响和相互制约的。

二、高中思想政治综合探究课与元认知的关系

（一）高中思想政治综合探究课的构成和特点

高中政治新教材的四册书中，每个单元教学内容后面设有一个综合探究课，每模块4个合共16个。笔者尝试对高中思想政治综合探究课的构成进行分析，总结出综合探究课的整体思路：明确探究目的和探究方法——开展探究活动——交流探究感悟——理论总结提升——展示探究成果—— 内化知识技能。综合探究课具有开放性、探究性、德育性的特点。

（二）高中思想政治综合探究课的实质是学生的元认知活动

在課堂教学中的元认知体现为学生的一种规划、监控、调整的活动过程。纵观上述对高中思想政治综合探究课的构成和特点的分析，我们不难发现高中思想政治综合探究课的实施与元认知理论是互通的，高中思想政治综合探究课的实质是学生的元认知活动，其根本目的在于学生元认知能力的培养。

笔者尝试以学生元认知活动为立足点，设计并实施了《经济生活》第二单元《做好就业与自主创业的准备》（下面简称《做》）这节综合探究课。下面以本课为例，分析综合探究课与元认知理论的互通之处。

1.元认知知识是综合探究课的教学目标之一

在《做》这课中为了让学生深入探索就业世界，笔者设计了两个表格一份是“就业”总结表，供有暑期工、志愿者服务、社会实践等相关经历的同学填写；另一份是“自主创业”总结表，供有参加学校商品交易会或在校外参加动漫展、年宵摊位等有小型创业尝试经历的同学填写。要让学生掌握元认知知识，教师必须为学生提供问题探究的方法和路径，老师提供的思考方法和思考思路，就是将元认知知识潜移默化地迁移到学生身上。

2.元认知体验是综合探究课的基础

在《做》这节课中，填写上述两份表格需要学生元认知体验作为基础，没有元认知体验作为基础，就不能激活、提炼元认知知识，更难以实现学生自身的元认知监控。因此，在制定上述两份表格时，笔者充分考虑到学生的切实经历，提醒学生哪些经历可以视为“就业”，哪些经历可以视为“自主创业”，从而提高填表的质量。利用好学生的元认知体验经历，为后面相互分享表格内容，共同反思总结在自主创业中所需要的素质这些教学环节提供了重要基础。

3.元认知监控是综合探究课的目的

综合探究课的课堂教学最终的目的不在于探究出问题结论的本身，而在于形成学生可持续发展的能力，这也就是帮助学生形成元认知监控，在学生日后的学习和生活中自觉进行元认知监控，将使其在学习和生活中不断进步并形成良好的品质。在《做》这节课中，目的是延伸到课堂外的，其真正目的在于指导学生学会人生规划、善于反思，反思自己每一阶段的学习生活表现，设定下一阶段努力的目标，为最终实现理想而不懈努力。

三、综合实践课堂中的元认知教学策略

高中思想政治综合探究课的实质是学生的元认知活动，基于综合探究活动整体思路：明确探究目的和探究方法——开展探究活动——交流探究感悟——理论总结提升——展示探究成果——内化知识技能，笔者认为在开展综合实践课堂中要注意采取以下几点的元认知教学策略，以实现对学会元认知水平的培训。

（一）丰富体验——亲历和反思结合教学策略

体验是在经历的基础上得来的，善于挖掘和调动学生认知层面的亲身经历才能为元认知层面的体验提供素材。在《做》一课中，教师运用学生的“创业”经历以及让学生亲身了解一个自己感兴趣的职业，在掌握一定一手感官材料的基础上开展教学活动。鼓励学生多参与社会活动，丰富体验，为课堂上的知识提升作准备。

（二）反思调控——学生自我反思与教师引导结合的教学策略

学生的反思如果缺乏老师的引导是游离分散的，则无法到达原定的教学目的。学生的反思是否有效关键在于教师的引导。因此，在综合探究活动中，学生对问题的探究过程，需要教师进行指导。首先，教师要设计好学生反思的方向和路径，如制作总结表格供共学生填写，通过对比发现问题与不足，进一步探究解决问题的办法。其次，教师要及时把握学生的反思方向，如探究问题中学生在课堂上分享探究的体验和感悟，要以教学的目的为前提，引导学生的发言。最后，教师需要在学生反思探究活动后进行总结，进一步强调探究过程中产生的元认知知识，以提醒学生运用元认知知识对日后自身的学习进行自我调节和监控。在《做》一课中，学生整个探究过程就是根据人生规划的五个步骤而展开的，最后理论总结提升部分，教师显示人生规划五个步骤，对学生起到提高认识的作用。

总的来说，笔者从元认知理论及高中思想政治综合探究课的特点分析，得出元认知在探究课堂中的应用策略，既是对自身教学改进的一种反思，也为日后上好综合探究课明确了目标。高中思想政治综合探究课的实质是学生的元认知活动，一节有效的综合探究课评价的标准在于是否实现学生元认知水平的提高。提高学生的元认知水平，实现学生的长足可持续发展，始终是教学的努力方向。