对外汉语教学中的预设问题

摘 要：“预设”理论与方法非常适于引入对外汉语教学。本文在对外国留学生汉语学习中相关语误进行了系统调查的基础上，探讨了如何把预设理论有效引入对外汉语教学常教学中。

关键词：预设；对外汉语教学

作者简介：李丽莎（1989-），女，湖南湘潭人，湘潭大学外国语学院研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。

[中图分类号]：H195[文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-08--01

一、预设的定义

所谓“预设”，简而言之，可以理解为是“前设”或“前提”。它是指说话者说出某个特定句子时所做的假定，是交际双方已知的共有或背景知识。预设“是在发话人看来交际双方都接受的‘共同背景或称‘无争议信息。这种‘无争议信息不是话语的断言部分表达的意义，即传达的不是基本信息而是附带信息，是发话人预先肯定下来，并预先设定无疑已为听话者接受的，无须再论的附加信息。”一般分为两大类：语义预设和语用预设。

二、预设的特点

语用学预设理论是从话语生成的视角研究语言的。话语的产生和理解是一个复杂的过程，单纯从语义角度来研究这个过程显然是不够的，而语用学则提供了一个较为科学的角度，就是结合具体的语境研究话语的交流。预设有一个重要特征，就是它“是从话语自身能看出来的”即预设在话语自身形式上有表现由于预设传达的是附带信息，或者说是非基本信息，因此它具有隐晦性，容易被学生忽略。然而，附带信息却并非都不重要，它同时又是交际双方都接受的共同背景，而所谓的“共同背景”是“在发话人看来无争议的”。可是，“在有些问题上，不同的人‘常理不同”，因此可能说出具有相反预设的相反话。例如：

（a）他是男生，也没多吃点儿。（预设：是男生就该多吃点儿）

（b）她是女生，也没少干点儿。（预设：女生就可以少干点儿）

由于中西方文化存在差异，所以这种“共同背景”“无争议”就更不能成立了。这些差异之处成为了教学中的难点，有时候这些难点容易被教师忽略。预设在话语本身有标志，这些标志是从语言形式上（听觉上、视觉上）能直接接触到的教学元素。Levinson给预设触发语下的定义是：“预设跟某些特定的词相联系，我们将把这些产生预设的词语称作预设触发语。”例如“她今天又挨批评了。”这句话里的“又”就是预设触发语。（预设：她曾经挨过批评。）。

第一组：

a：她的钱包被偷了。

b：她有一个钱包。

第二组：

a：她的手机没有被偷。（a的假命题）

b：她有一個钱包。

由此可以看出，命题b是命题a的预设，即“她有钱包”是“钱包被偷”的预设。“语用预设是关于交际言语活动的预设，是将预设看成是交际双方预先设定的已知信息。”例如：

甲： 李阿姨的儿子出国留学了。

乙1：他真优秀！

乙2：谁是李阿姨？

乙3：李阿姨有儿子吗？

这个对话中有两个语用预设应该被谈话者所知，其一是李阿姨，另一个是李阿姨的儿子。如果谈话者知道上述两个预设，那么回答应该是乙1，如果不认识李阿姨，不知道李阿姨有儿子，那么谈话就不能顺利地进行了。

三、“预设”在对外汉语教学中的运用

以往的汉语教学，特别是对外汉语教学，往往是静态地进行词汇及语法的教学，学生，特别是外国留学生就很难有效掌握所学词语及语句，也自然会常常出现各种语误。预设分析从一个新的角度入手，丰富了汉语词语和结构的理论研究，为词义及语法意义的研究提供了辅助和补充。其次，对教学中难点词语和结构的预设分析， 从话语生成的角度为语言点的教学及练习设计提出了有益的探索。看一下两个病句：

他不想出门，反而留在了家里。

毕竟昨天下雨了，我就不想去锻炼身体了。

下面将以这两个病句作为例子，具体阐述预设分析在对对外汉语教学中的作用。

1.反而。“反而”有时和“不但”“不仅”等词语配合使用，构成“不但不……反而”的格式。比如下面几个例句：

经过一系列的打击，他反而振作起来了。

吃了这个减肥药，她不但没瘦，反而胖了几斤。

“反而”的预设为想要达到一种预期，不但没有达到，还造成了不想得到的结果。用以往的静态教学方法，简单讲授“反而”是个表转折的词语，多数学生学过之后仍然不会使用。在用“反而”造句时，产生病句的比例很大。比如：

他不想去上课，反而留在了寝室。

这正是由于留学生对“反而”的预设认识不够，只注重了反而的转折含义，从而造成了语误。

2.毕竟。“毕竟”作为语气副词，通常解释为：“为表示追根究底所得的结论”“有加强语言的作用”等，但并未揭示出这类副词的全部含义。其实“毕竟”这个词具有特殊的背景含义，它的使用应在一个大的“让步转折”的框架中，如下面的例句：

病句：“毕竟昨天下雨了，我就不想去锻炼身体了。”只存在“毕竟”肯定的部分，但很难明确体味出与肯定部分相悖的另一方面，也就是说，本应有的预设在此句中无从寻找。可见这类语病仍然反映出，预设意义在教学中的重要性。

一般来说，在转折复句和条件复句中，主要的句子信息在后半部，前半部是整句话传达的信息中的非基本信息的一个局部，是预设。前半部的预设要与后半部的断言保持意思上的一致，不能出现前后矛盾的情况，特别是与连词的搭配。在，在教学中可以多罗列些例子让留学生体会各种不同的组合。

通过上述分析，对副词的教学，必须结合话语背景，引导学生明确这个词语的预设义，并结合情境加以练习，才有可能使外国留学生真正掌握其用法。运用预设的逻辑推导方法，明确具体词语的前提、背景，以便在教学中使学生能结合这一背景很好的生成语句及理解语句。

四、结语

通过将预设的概念引入对外汉语教学中，可以让学生加强对词语及结构的意义和用法的理解，更加容易学习和掌握汉语词汇的用法。我们从留学生的病句中发现预设问题，我们用对比、参照、聚合、反证等多种策略来强化、显现预设。能够提高对外汉语教学的效果，培养学生运用语言的能力，而这也是语言教学的最终目的。

参考文献：

[1]温洁.“预设”在对外汉语教学中的运用[M].汉语学习，1993.

[2]倪文锦.语文（基础版）第一册[M].高等教育出版社，2005年6月版.

[3]S.C.Levinson，沈家煊译.语学论题之一：预设[J].国外语言学，1986.

[4]赵金铭.教外国人汉语语法的一些原则问题[J].语言教学与研究，1994（2）.