自动化专业英语教学的探讨与实践

熊凤?王晓刚?夏洪永

摘要：针对目前自动化专业英语教学的现状，为了培养学生具有丰富的自动化专业知识与一定的英语应用能力，提高学生的专业英语能力，尤其是应用英语于所学专业的能力，适应社会发展的需要，应让学生高度意识到学习专业英语是为了“应用”而不是“应试”。结合教学实践经验及专业英语的特点，阐述了自动化专业英语教学改革的必要性，对教学内容、教学手段、教学方法及考核评价方式进行一定的探索。通过对自动化专业英语教学进行探讨与实践，取得了一定的成绩。

关键词：自动化专业英语；应用能力；教学内容；教学手段；考核

作者简介：熊凤（1977-），女，贵州六盘水人，重庆化工职业学院自动化工程系，讲师；王晓刚（1970-），男，重庆人，重庆化工职业学院自动化工程系，讲师。（重庆 400020）

基金项目：本文系重庆市高等教育教学改革研究项目“生产过程自动化专业基于工作过程的教学资源整体优化建设”（项目编号：133297）的研究成果。

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0259-02

自动化专业英语以自动化专业知识作为内容，以公共英语作为基础的科技英语，用英语讲解自动化专业知识，是高职高专自动化专业课程教学中必不可少的组成部分。[1]它担负着促使学生完成从专业基础知识学习到拥有使用能力的重要责任，以及培养学生查阅相关英文专业资料、了解学科前沿、用英语进行学术交流的能力。近年来，随着自动化技术的迅猛发展和国内外企业之间的技术交流与合作的增加，合资企业来校招聘应届毕业生的增多，部分合资企业要求学生能用英语回答相关的专业问题，自动化专业英语作为专业基础技能的重要性也越来越凸显。因此，只有学好了专业英语，学生才能真正面对日益激烈的人才竞争，适应社会需要。

一、自动化专业英语教学改革的必要性

自动化专业英语的特点是教学内容范围宽泛，以所学专业知识为背景，涵盖了大学期间所学的多门课程。学生的英语基础与教学效果有比较大的关联，针对此特点，在进行教学内容的安排时，要求难度适中，同时又要覆盖所学的专业知识，留出拓展的余地，以供不同水平和能力的学生扩大知识面，提高其综合素质。考虑到自动化专业英语课程本身的特殊性，侧重于阅读，词汇和语言非口语化，偏重书面化，课堂上没有丰富多样的师生互动交流。目前一方面由于没有国家统考的压力，学生的学习目的不够明确。另一方面重庆化工职业学院的高职高专学生英语底子薄、基础差，有一部分学生在大三时都还没通过英语三级考试，对英语有一些畏惧，缺少兴趣。专业英语课程在课程设置中作为选修课，以考查的形式进行考核，考核方式过于简单，学生认为总能通过考试，思想上不重视，导致学习兴趣不高，教学效果欠佳。[2]本文尝试从教学内容、教学手段和教学方法、考核方式等几个方面进行探讨与实践，希望能获得预期的效果，改變目前的现状。

二、教学内容的探讨

对目前教学过程中存在的学时有限、每本教材各有其优缺点的问题，在教学安排时可根据学生的实际情况及学时情况适当添加一些自动化领域的英文阅读材料，包括专业学术论文，设备使用说明书，芯片的技术手册，英文自荐信，MATLAB、MULTISIM、PROTUES等常用仿真软件的使用介绍以及自动化专业的国内外前沿科普文章等。另外，在课堂上有针对性的对学生进行快速阅读训练，提高学生的阅读速度，阅读材料的难度可采用历年三级和四级的阅读理解真题，更好地使专业外语与基础英语相结合。教师在课后可根据学生的能力适当介绍并要求学生阅读一些与自动化专业相关的文章以进行自主学习，使学生具备能利用互联网查阅、下载专业相关知识的能力，为今后步入工作岗位后轻松、快速的使用英文软件，阅读和翻译英文技术手册及说明书，研读英文论文等奠定了一定的基础。

教师在进行教学内容安排时首先需要明确专业英语的教学目标之一是使学生掌握一定量的专业词汇，教材难度适中即可，但要涵盖尽可能多的专业词汇。在进行词汇短语学习时，可采用词根联系法、同义词法、反义词法等进行，如electron（电子）、electrostatic（静电的）、electromotive force（电动势）、electrical power（电源）、electromagnetic induction（电磁感应）等。不断开拓学生的思维，启发引导学生掌握更多的单词，帮助他们积累尽量多的词汇量，达到事半功倍的效果。另外，由于自动化专业英语专业性强、长句子多、词汇量大、语法结构和表达方式一般多为被动语态、非谓语形式、定语从句等，且某些单词有多个含义，如单词charge作为名词使用时，有责任、指控、电荷、费用、照顾等多个释义，需要阅读者根据语景和上下文把普通词汇转译成专业词汇。有学生在理解时往往力不从心，翻译时常出现词不达意的现象，达不到“信、达、雅”的效果。因此，在教学过程中剖析句子结构时可采用基础英语中句子成分划分的方法，明确各部分之间的修饰关系，用符合中文习惯的行文方式帮助学生翻译。对于一些常见句型，通过模仿的方法让学生加以练习和总结，逐步讲解归纳较难的语法内容和相关专业方面的问题，让学生能够不断地提高语感以及句型的实际应用能力，[3]从而更好地掌握专业英语的翻译方法和翻译技巧，以适应未来工作的需要和提高自己的英语应用能力。

三、教学手段和教学方法的改革

1.端正学生的学习态度

由于学生从小学到大学二年级期间学习的英语都是基于应试的公共基础英语，以听、说、读、写、译作为基本要求，大学英语考试也侧重于对学生基本技能的考核，很多学生都是因为要考试而学英语，没有意识到英语是一门重要工具。目前自动化专业的很多学生认为专业英语不用去参加考试，只是一门考查课，没有实用性，学习兴趣不浓，重视程度不够。平时不注意训练，当查阅和阅读专业文献时常感到词汇量少、理解力差、翻译的句子和段落常常词不达意。为了提高教学质量，有必要让学生意识到专业英语的重要性和实用性，自动化专业英语是基础英语的后续课程，是基础英语与自动化基础课程的交融和结合，专业英语与基础英语是相互促进、相互影响的。自动化专业人才掌握好专业英语后才能更好地掌握专业发展动态与方向、获取最新的信息、学习国外先进的技术，不断参与国际间的交流和合作。[4] 经过与多位授课教师及学生的沟通交流，对自动化专业英语教学进行了一定的改革实践。态度决定一切，首先需要端正学生的学习态度，使其重视专业英语的学习，以调动学生学习的积极性。教材不再局限于使用书本，可以根据需要不断补充材料，教学中要不断激发学生的学习兴趣，进一步提高学生的学习效率和学习动力。让学生意识到学习该课程不仅仅是为了应付考试，而是为了今后进一步深造、求职时体现出自身的综合素质，以增加就业的机会，为步入工作岗位后能与国外专家进行技术交流、阅读英文说明书、查阅专利文献、进行产品开发等奠定坚实的基础。

2.“独角戏”改为“大合唱”

在以往教学中采用传统的教学模式：“词汇讲解、段落翻译、全文总结”，教师一人唱“独角戏”，满堂灌的填鸭式教学。通过对授课的几个班级进行问卷调查了解到：该方式的优点是教师能完成和控制好开学初制定的教学进度，学生能系统化地掌握知识体系；其缺点是忽略了学生的主观能动性、缺乏学生参与和互动环节，学生是被动接受，不利于训练学生的阅读和理解能力，不能激发学生的学习积极性，以致于教学效果不佳。因此，应根据自动化专业工作岗位群的特征，提取出若干知识和章节进行精心筛选与归纳，教学中采用交互式的学习模式，根据情况采用个别化、协作式等教学形式，明确任务和目标之后，让学生分成几个小组进行交流讨论。让小组成员共同完成一个单元任务，充分调动每个学生参与其中，增加互动环节，一改学生被动灌输为主动学习，当学生完成指定内容翻译之后，教师给予纠正、点评和总结，避免只有教师“独唱”的情况出现。课堂上鼓励学生大胆发言，教师要对内向、胆怯的学生给予更多的关注，各小组之间互相竞争，每个人都要积极参与其中。教师上课时不能只采用黑板，也要采用多媒体，结合电影、视频录像等进行教学，从声、形、图等方面刺激学生的感官。实践表明视频对学生的吸引力远远大于课本，视频为“鱼饵”以此来激发学生的学习热情，针对视频中的部分内容展开，详细讲解专业英语中的知识点，这样的讲课效果将大大优于纯课本教学。让学生能够利用网络资源随时跟踪、了解自动化最新的动态，告诉学生查阅相关资料的网站，以充分利用网络资源。

3.多途径提高教师的综合素质和能力

自动化专业的教师专业知识系统，有丰富的专业课程教学经验，但是上专业英语课时也存在英语发音不准、口语不好的情况，而由基础英语教师讲授专业英语课时又会面临专业知识不熟悉、知识点讲解不清或专业词汇翻译错的尴尬。目前承担重庆化工职业学院自动化专业英语教学的教师多为本专业毕业，没有留学的经历或经过正规的口语培训。因此当教师讲授专业英语时，只停留在让学生能够读懂，多注重讲解专业词汇及专业术语，而忽略了听、说、写的重要性，远远没有达到教育部1999年颁布的《大学英语教学大纲（修订版）》的要求。[5]因此，需要培养教师的综合素质，学校可邀请一些国内外优秀专家来校办教學讲座或外送教师出去进修培训，不断汲取优秀教师的教学经验。专业教师也应创造条件多途径来提高自身的英语教学能力，投入更多的精力在较欠缺的英语语言能力方面，多练习英语口语，不断强化自身的英语听说能力。

四、考核方式的改革

为了圆满完成培养目标，在教学中课程考核能有效指导教师更好地履行教学义务，及时总结教学经验和发现问题，并且能检验学生的学习效果。针对考试的对象、目的、性质，选择灵活的考核方法，在教学中对考核方式进行改革实践与探索，多尝试、创新，不断根据实际情况修订考核方式，对考试成绩进行综合评定，设计出适合针对该课程和不同能力水平的学生的考核方案，全方位、多角度促进学生的主动性和积极性，进一步提升改善教学质量，以此提高自动化专业英语课程的教学效果。

自动化专业英语成绩评定由期末成绩和平时成绩两部分组成。平时考核内容由回答问题、出勤、即时翻译等组成。期末考核采用笔试的方式，笔试可视情况定为闭卷或开卷，试卷内容主要考察对专业词汇和翻译技巧的掌握情况，若采用闭卷方式，重点考察专业词汇、专业术语、句子的翻译。若采用开卷方式，可让学生阅读一篇具有代表性的自动化专业科技文章，根据文章内容提炼出100～300字的英文摘要，考查学生对专业英语的综合理解和应用能力，或选取一篇难度和长短适中的英文文章，学生借助词典独立地翻译出来。该方式以教材为基础但是又高于教材，重点考查学生的阅读和翻译能力。通过这种考核方式的改革不仅能考查学生掌握知识的程度，而且能考查学生运用知识解决实际问题的能力，大幅度提高了教学质量。通过对学生最终考核结果的反馈信息，进行课程教学修改评估。[6]

五、结论

本文就自动化专业学生对英语学习不感兴趣、教学效果欠佳的现状，从教学内容、教学方法、教学手段和考核方式等方面进行改革实践，经过三个年级几个班级的教学实践，教师和学生双方都能体验到教学改革的变化与进步，学生的学习兴趣和教师的教学积极性都得到了一定的提高，教与学双方形成了良性互动，教学质量得到了改善。当然，在教学过程中的某些方面还有欠缺的地方，今后将在教学过程中继续探索。

参考文献：

[1]刘中利.电气工程及其自动化专业英语教学的探讨与尝试[J].中国科技信息，2011，（1）：176-177.

[2]于宗艳，王丽，孟娇茹.“自动化专业英语”教学探讨[J].中国电力教育，2012，（26）：148-149.

[3]邱联奎，范波，史敬灼.电气自动化专业英语教学方法研究[J].新课程研究，2010，（6）：65-66.

[4]徐俊红，麻秋娟.自动化专业英语教学改革的思考[J].新课程研究，2012，（4）：93-94.

[5]段爱军，孟祥海.提升化工专业英语教学质量的探析[J].中国电力教育，2013，（25）：228-229.

[6]刘政，赵振华.高职高专自动化类专业英语教学探讨[J].考试周刊，2009，（19）：114-115.

（责任编辑：孙晴）