多媒体教学在“高级英语”课堂中的应用研究

摘要：多媒体技术作为一种新兴的技术形式，其优点显而易见，但是任何事物都具有两面性，因此多媒体技术的缺点和不足更应得到应有的重视。针对“高级英语”课堂教学的特点，应该合理安排多媒体和传统教学的比例，充分发挥多媒体教学和传统教学各自的优点，扬长避短，既避免使多媒体教学成为面子工程，也避免使传统教学过于沉闷无趣，增加“高级英语”课堂教学的趣味性和知识性。

关键词：多媒体教学；高级英语；传统教学

作者简介：张珂（1977-），女，河南新郑人，河南大学外语学院外国语言学及应用语言学研究所，副教授。（河南 开封 475001）

基金项目：本文系河南省教师教育课程改革研究项目“高校英语师范专业高年级精读课教育文化模式建构的思考”（项目编号：2013-JSJYLX-002）、河南省教育科学“十二五”规划课题“传统与现代的碰撞：解构视角下《高级英语》教学模式建构再思考”（课题编号：[2012]-JKGHAD-0169）、河南大学校级教改项目“现代教育技术下的大学英语课堂模式研究”（项目编号：HDXJJG2013-33）、河南省教师教育课程改革研究项目“河南省高中英语教师专业发展的现状与对策研究——以教师专业认同为契入点”（项目编号：2013-JSJYYB-007）的阶段性研究成果。

中圖分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0255-02

自从多媒体教学手段被引入高校英语教学中，“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，不管是哪门课程，无论需不需要借助多媒体教学手段，都开始尝试使用该教学手段。开始时，学生出于好奇，加上多媒体教学手段图文并茂的特点，确实吸引了很多学生的注意力，但是随着时间的推移，学生们会对该手段产生审美疲劳。当然，课程评价体系中对多媒体教学手段的推崇也是促成多媒体教学手段滥用的一个原因。多媒体教学手段是一种新兴的教学手段，受到追捧和欢迎无可厚非，但是如果不考虑实际需要，夸大甚至是拔高多媒体教学手段在教学中的应用是不可取的。英语专业所设置的课程有基础课还有专业课，到底哪种课程需要全程用到多媒体教学手段，而又有哪些只是需要多媒体教学作为辅助教学手段，是一个需要认真思考的问题。

精读课是英语专业除了大四之外各个年级必修的基础课程，尤其是“高级英语”课程，信息量大，教学进度安排紧张，学生对课程所教授的基础知识的要求不仅仅局限于生动活泼这一层次，更多的是该课程所教授的内容所能传达给学生字面意义之外的更深层次的寓意，所以更应该对以下问题进行思考：现在所使用的教学手段的现状是什么？该课程需不需要用到多媒体教学手段？传统的教学手段和多媒体教学手段如何在精读课教学中得到更好地结合？上述问题是本文探讨的重点。

一、多媒体在教学中使用的研究综述

多媒体辅助教学被定义为多媒体在语言教学中的应用研究。研究发现，多媒体作为一种提高阅读能力的工具，在中学时就受到了许多学生的青睐。这些学生认为，多媒体可以激发他们学习的兴趣，促使他们阅读更多的书籍。许多学者曾提到教学实践课程应建立在以多媒体为辅助的基础上，并认为多媒体作为承载教学资料的教学工具，可以辅助学生学习。另外，多媒体辅助教学还具有极佳的交际效果，多媒体辅助教学更注重如何组织教学而不是组织本身，不会仅局限于书本知识，避免了学生在学习过程中出现高错误频率。

20世纪20年代，我国一些大城市的学校或教育机构开始自发利用幻灯、无声电影等媒体进行教育教学活动，这是我国电化教育的萌芽。但是随着多媒体技术被越来越多的使用于课堂教学中，国内学者开始越来越多的关注这一新技术的缺陷和弊端。[1-4]关注的焦点集中于多媒体给课堂教学带来的一些普遍存在的负面效果，比如：师生缺乏沟通交流，全盘否定传统教学效果以及一切教学围绕多媒体技术展开，唯多媒体至上论等等。那么如何端正教师和学生对这一新兴技术的认知，正确使用和开展多媒体教学，从而让这一新兴技术更好的为课堂教学服务，是众多学者普遍关注的一个问题。本文将基于以上学者对这一问题的探讨，主要关注多媒体技术应用于高等学校英语师范专业“高级英语”教学中的现状，并进一步探讨如何让这一新兴技术更好地融入“高级英语”这一传统精读课程的教学实践活动中。

二、“高级英语”课堂中多媒体使用的现状

“高级英语”是大学英语专业大三年级的主干课程，也是传统课程。在过去很长的时间里，学生和教师都倾向于使用传统的教学手段。近些年，由于多媒体的优点以及教学评估的需要，很多教师开始慢慢使用多媒体教学来替代传统教学，但是也出现了很多问题，具体包括以下几个方面：

1.以辅代主，鸠占鹊巢

传统的教学手段以教师口授、学生听讲为主，以板书为媒介来向学生传授知识。衡量教师教学的好坏取决于课堂实践活动的安排有没有新意，能不能吸引学生的注意力；板书的好坏，教师教课的基本功，具体到英语专业而言，在于教师口语的好坏，是否照本宣科，是否创造性的使用教材和既定的教案；所以传统教学手段虽然不够时髦，但确实能够反映一个教师的教学水平。多媒体教学手段具有活动的影像，图、文、声、情并茂，所以作为一种教学辅助手段，“高级英语”的教课教师非常愿意用这种教学手段来提升自己教学的感染力和接受度。另外，由于该方式一劳永逸，导致学生和教师之间的互动沟通大大减少，课堂教学死气沉沉。

2.简单抄袭，生搬硬套

多媒体教学手段虽然被广泛应用于“高级英语”教学中，但是网上“高级英语”多媒体课件众多，很多教师盲目拿来，不管符不符合自己的教学目的、教学内容，为了用多媒体而用多媒体，毫无创新和改革。当然，网上的“高级英语”多媒体课件不乏优秀作品，借鉴是可以的，但是整版照抄、盲目拿来是不可取的。课堂成为本人作品的展示地，学生对教师的教学水平产生质疑，最终丧失听讲的兴趣。因此，应借助多媒体课件来阐述自己对课文的理解，以增进与学生的交流触点。

3.应付检查，突击使用

由于现在大多数学校在衡量教学成效时，往往把是否应用多媒体进行教学作为一种重要指标对教师的教学技能进行考核，所以不管是否需要多媒体教学，也不管多媒体教学对教学的实际会产生什么样的效果，为了用而用，目的是为了应付检查，更有甚者，只是在檢查时才突击使用多媒体教学，这些行为都是曲解了学校教学成绩综合考量的初衷。比如，大学三年级所开设的“高级英语”课程，以教授语法知识、句子理解为主，如果把大量的文字信息都以多媒体的形式呈现出来，会导致学生整堂课都在注意多媒体上所显示的文字信息，忙着记笔记，对学生听讲和师生交流带来了负面影响。久而久之，就会影响到课程教学目的的达成以及学生的学习效果。

三、在“高级英语”教学中应对多媒体教学弊端的方法

虽然多媒体在“高级英语”教学中存在各种弊端，但是新技术的应用还是有很多辅助教学的优点，因此如果完全否定多媒体教学在“高级英语”中应用的效果和作用，并以此作为自己拒绝使用多媒体教学的借口，也是不科学的。为了解决如何处理多媒体教学和传统教学在“高级英语”教学中的使用比例？如何才能更好地发挥多媒体教学在“高级英语”教学中的应用优势等问题，在“高级英语”教学中使用多媒体时应注意以下几个问题：

第一，在“高级英语”教学中，多媒体的设计不能千篇一律，不能都是一个模式，一样的流程。要针对每一课的具体内容，设计特别的讲课程序和内容，并可以配合网络，实时更新多媒体课件的内容，也可以引导学生对多媒体课件的设计进行评价，以便于及时设计出更加适合学生学习和观看的多媒体课件。这样才能保持讲课的新鲜感，在一定程度上调动学生听课和参与课堂活动的积极性。

第二，多媒体课件不能成为“高级英语”课堂教学的全部内容，课堂还应该是学生和教师、学生和学生之间互相交流的平台。由于教材内容每年都是相同的，就更加要求教师能够根据有限的内容创造出无限的创意。教师应该把每年都要教授的课文当做“最熟悉的陌生人”，引导学生和自己一起找出课文讲解的亮点，课文内容应该常讲常新，结合每一届学生的特点和学习兴趣创造出适合本届学生学习的教学方法与教学内容。这不仅需要教师的教学智慧，也需要学生的积极配合。

第三，在“高级英语”教学中，最重要的是要注意多媒体教学和传统教学在实际课堂应用中的比例。“高级英语”是专业基础课程，不同于专业课，很大程度上注重的是基本语言知识点的讲授。另外，还要着重对课文中的重点和难点句子进行细致分析，目的是在学生已经适应了大一和大二精读课的教学模式之后，对其在课文的知识点和句子理解的把握上更上一层楼。但是很多学生反映“高级英语”的课文内容偏难，即使理解了每一个单词的意思，也不能理解整句话以及整篇文章所要传达的意义。因此，一些背景知识的介绍就显得尤为重要。多媒体技术在介绍背景知识时优势明显，但是背景知识介绍对于“高级英语”教学只是起到辅助性作用，所以在“高级英语”课堂教学中就不适宜整堂都使用多媒体，这样会分散学生在学习知识点和理解句子意思时的精力，应让多媒体交叉使用于传统教学之中，明确多媒体教学的辅助地位，而不要以辅代主。另外，要精心设计多媒体课件，精细到每一课和每一个知识点讲解的背景知识，并且依靠教师的教学经验和教学设计来保证这些背景知识介绍的连贯性和一致性，从而极大地发挥多媒体教学的优势，避免使多媒体教学成为面子工程。

四、结语

多媒体技术作为一种新兴的技术形式，其优点显而易见，但是任何事物都具有两面性，所以多媒体技术的缺点和不足更应该得到应有的重视。根据上面对多媒体技术在“高级英语”课堂中应用现状的分析，再结合多媒体技术的优势和劣势，针对“高级英语”课堂教学的特点，认为应该合理安排多媒体教学和传统教学的比例，充分发挥多媒体教学和传统教学各自的优点，扬长避短，既避免使多媒体教学成为面子工程，也避免使传统教学过于沉闷无趣，增加亮点，实时更新，从而使“高级英语”能够从一门枯燥无味的精读课转变成一门既富有知识内涵又富有趣味和亮点的文化精读课程，把人人都畏惧的“高级英语”课程变成人人都喜欢、人人都乐于参与其中的课程。

参考文献：

[1]李海平，娄金凤，金旻.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育（高教版），2008，（Z1）：71-72.

[2]王秀荣，冯旭鹏.高校多媒体教学的应用现状探析[J].现代教育技术，2008，（10）：35-38.

[3]杨少卿.高校多媒体教学利弊谈[J].科教文汇，2008，（7）：67-68.

[4]袁永昌，周振军，王桂芬.多媒体教学应用误区分析及矫正研究[J].中国现代教育装备，2007，（1）：61-63.

[5]Beatty，Ken.Teaching and Researching Computer-assisted Language Learning[M].beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

（责任编辑：孙晴）