行动导向教学方法在PLC课程教学中的应用

摘要：结合当前职业教育课程改革的方向，就“基于工作过程的行动导向教学方法”在PLC课程教学中的具体应用进行了介绍，对其他课程的教学方法改革具有一定的借鉴意义。

关键词：PLC；工作过程；行动导向教学法

作者简介：刘小春（1973-），女，湖南湘乡人，湖南铁道职业技术学院，副教授。（湖南 株洲 412001）

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）08-0160-02

职业教育的教育目标是促进综合职业能力的发展，实现这一目标的重要基础是学习者在具体的职业情境中主动构建自己的知识体系和能力体系，采用行动导向教学法具有重要的意义。[1]PLC是强电类专业的核心课程，是一门理论与实践联系较强的课程，对学生的知识和技能水平都要求较高。对电气自动化技术专业而言，PLC更是学生必须掌握的一项专业知识和技能，对该门课程采用基于工作过程的行动导向教学法进行改革具有非常重要的作用。实践证明，采用基于工作过程的行动导向教学法在PLC课程中实施教学起到了很好的作用，学生技能水平得到了提高，整体职业素质得到了提升，课程改革取得了很好的效果，以下就行动导向教学法在PLC课程中的应用进行探讨。

一、项目教学法

在“PLC控制系统的设计与维护”中采用基于工作过程，以行动为导向的教学设计，将该学习领域分为多个学习情境，每个学习情境的载体来自于真实现场项目，并按易—中—难设置难易等级，方便不同专业及不同基础的学生进行选择性学习。以实际工程项目为载体，学生完成学习任务即完成了现场真实工作任务，达到了理论联系实际，工学结合的目的。学习情境的具体设计如图1所示：

课程每个学习情境都是一个完整的项目，在完成项目的过程中，严格按照现场的工作要求、工作流程进行，按资讯→计划→决策→实施→检查→评价六步法进行教学。在整个过程中，教师扮演车间主任或技术主管的角色，实施任务派发、技术指导等工作，且在每个环节中，教师参与的程度各不相同。如在资讯环节，教师的作用是提出项目要求，下发相关资料，并告诉学生可以获得相关知识的途径，对关键知识和技能点也可进行集中讲解和示范，因此教师可能只起一个引导作用，也可能根据项目的难度起一定的主导作用。而学生在这个环节中，必须仔细熟悉任务要求，通过老师下发的学习资料、课程辅助教材、图书馆、网络资源自主学习相关知识，或老师对相关知识的讲授和示范，完成引导文中资讯环节的相关问题。而在计划阶段，则应该主要由学生完成，老师可观察学生完成的情况，了解学生设计思路，掌握学生的实际情况。在决策阶段，老师可作为主导者，对学生的方案进行总结，得出最佳方案，也可采用讨论的形式，由学生分组展示，共同分析，找出问题，解决问题，得出最佳方案。在整个教学过程中，老师扮演车间主任的职责，学生分成若干个班组接受老师提出的任务。班组组长组织员工在资讯环节进行有目的的学习，在计划环节献计献策，为任务的完成做好角色分配，制订流程计划，设计程序、硬件线路等。在决策阶段，老师可作为主导者，对学生的方案进行总结，得出最佳方案。也可采用讨论的形式，由学生分组展示，共同分析，找出问题，解决问题，得出最佳方案。最后分组实施，实施完毕，对项目的过程、功能进行检查，由学生进行自评和互评及老师评价。在此过程中主要用到六步法教学、班组教学法。[2]

二、自主学习法

在PLC课程学习的第一个学习情境中安排了很多的小任务，如第一个学习任务为PLC认识，学习组织过程完全摒弃了过去教师主讲，学生被动接受的方式，改革后的实施过程如下：将学生随机组合成10个小组；提出第一个任务（PLC认识）及任务要求；将PLC、下载线等发放到每一组，每组仔细观察PLC外观及下载线端子；根据观察情况提问，并记录；每组将问题进行展示；老师对所有问题进行分类；将问题下发到小组，小组领到问题后，通过各种途径解答问题；学生展示问题答案，老师进行评论；老师与学生对各个小组的工作情况进行总结并共同评价。

在此教学过程中，始终体现学生为主、教师引导的原则，对学生的主动性要求较高，强调了团队合作的工作精神，以优生带动后进生进行自主学习，整个班级学习气氛浓厚，学习效果比老师主讲有明显的提高，有效解决了课堂枯燥，学生听课走神的问题。

三、角色扮演与角色互换法

在教学过程中，将班级分成若干个小的班组，每个班组分配班长、材料员、工艺员、系统设计员、安装调试员等角色。分配了角色后，担任该角色的员工主要负责该角色任务的完成，但同时也必须了解熟悉其他工作。在下一个工作任务，大家的角色进行轮换。通过角色扮演与互换，学生不仅掌握了企业现场的岗位与职责的关系，在完成工作任务的同时，也学会了与其他员工的沟通与协作，培养了学生的协作精神等企业需求的职业素质，进入企业后更容易适应现场工作要求，得到企业的认可。

四、头脑风暴法

头脑风暴即为无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法在教学中的应用有两种方式，一是教师尽可能激发学生的创造性，产生尽可能多的设想和方案的方法，一是对学生提出的设想、方案逐一质疑，分析其现实可行性的方法。如笔者在PLC课程工作原理的教学中采用头脑风暴法，不仅活跃了课堂气氛，而且使学生记忆深刻，获得了很好的教学效果，具体实施过程为：第一，讲授PLC顺序扫描工作原理，并将串行工作法与并行工作法进行解释；第二，画出图2，因为学生还没有学习PLC器件，没进行过程序分析，所以由老师解释定时器，并分析该图工作过程，画出时序图；第三，分析图3，并画出T37、T38时序图。

在此过程中，可以请各小组将自己的分析结果展示在黑板或白板上，老师先不给出具体意见，请每个小组先说明分析过程。其他成员边听边思考，该组成员说完后，其他组的成员可提出不同意见及质疑，由该组成员或大家共同回答，在不断的质疑与解答的过程中，最终得出正确结果。所有学生在不断的质疑与解答过程中学到了知识，掌握了PLC工作原理及PLC程序分析方法，而且学习气氛非常活跃，所有学生精神集中，完全沉浸在学习的乐趣中，充分体现了頭脑风暴法的教学效果。

第四，联系实际问题：请同学画出三相异步电动机点、长车继电控制电路；请同学将其转换成梯形图；请各组同学分析该梯形图能实现的功能。此处仍然可以采用头脑风暴法，而最终的正确结果可通过实践演示得出。根据正确结果，学生即知道了哪种分析方法是正确的。

五、其他教学法

教学方法多种多样，每个教师都有各自的授课特色，采用的教学方法也不尽相同，常见的基于工作过程行动导向法教学的方法还有引导文教学法、案例教学法、成果汇报法、演示法、多媒体教学法、辩论法等，如在情镜一送料小车自动往返PLC控制系统中采用的教学法可有如下安排（见表1）：

表1 学习情境一中教学方法的应用

实践证明，采用适当的、有效的教学方法不仅能提高学生学习兴趣，更有效地掌握课程知识与技能，而且可以更好地将企业所需的职业素养融入教学过程中，促进学生综合素质的提高，这是传统一言堂式教学所不能达到的。

参考文献：

[1]赵志群.关于行动导向的教学[J].职教论坛，2008，（1）.

[2]黄秋姬，汤光华.基于行动导向的“PLC应用技术”课程教学改革实践[J].中国电力教育，2013，（7）.

（责任编辑：王意琴）