预制语块理论在高职高专英语口语教学中的应用

徐家玉　杨智敏

【摘要】预制语块对于第二语言学习者语言的习得和产出有着重要意义。文章通过分析目前高职高专非英语专业学生的口语现状，以及对预制语块本质和分类的论述，探讨其对高职高专英语口语课堂教学的启示和应用。

【关键词】预制语块 高职高专 英语口语 应用

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0115-02

二语预制语块习得研究近年来受到国内外语言研究者们的普遍关注，研究者们分别从二语预制语块的本质、学习者习得预制语块的心理过程以及预制语块在外语教学中的应用等方面进行了研究和探讨。综合国内外的研究成果表明，预制语块对语言学习者的第二语言的习得和产出有着积极的促进作用。本文在对二语预制语块的本质和分类进行论述，以及对高职高专非英语专业学生口语水平进行分析的基础上，探讨其对高职高专非英语专业学生英语口语教学的启示及应用。

一、预制语块的本质及分类

“预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，通常由多个词构成，并具有特定的话语功能。”[1]在结构上预制语块可以分为以下四类：多元词语块、习俗语语块、短语架构语块和句子构建语块。根据不同情境中预制语块的会话结构和话語应用特点，预制语块还可以分成社交互动、必要的话题和话语设置三类。[2]基于心理语言学的研究发现，人的记忆中保存着很多预制语言单位，这些预制语言单位就是预制语块，由几个词项共同组成，且比单一的单词含有更多的信息。Nattinger & DeCarrico认为预制语块普遍存在于人脑的记忆中，并且随着人们对记忆材料熟悉程度的增加，预制语块的数量也会相应增加，使大脑可以存储和回忆更多的信息。他们也认为，人们使用语言的流利程度并非取决于学习者大脑中存储了多少生成语法规则，而在于存储了多少预制语块。[2]许多二语习得研究结果还证实，二语学习者在口头交流中会使用大量的预制语块。使用者把二语预制语块按照不同的语用功能分类储存在一起，并根据具体的交际语境的需求，整体提取使用，进而达到口语交际中流利性和准确性的统一。

二、高职高专非英语专业学生口语现状

根据高职高专英语课程教学基本要求，学生应掌握一定的基础知识和技能，具有一定程度的听、说、读、写、译能力。对于口语表达能力方面，要求能用英语进行一般的课堂交际，并能在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的交流。[3]然而，目前高职高专非英语专业学生英语基础普遍较差，尤其是口语交际能力，常常是不敢说，不想说，说不出。勉强进行一些日常的小对话，也会频频犯错，更谈不上达到课程教学的要求，这成了许多高职高专英语教师比较棘手的问题。如何才能有效提高高职高专非英语专业学生的口语交际能力呢？笔者认为，教师应重视预制语块在口语交际中的作用，在课堂上进行预制语块的教授，利用预制语块的特定的话语功能来培养和提高学生的口语交际能力。

三、预制语块习得研究成果在高职高专英语口语教学中的应用

综合二语预制语块习得研究成果，笔者认为，预制语块在高职高专英语口语教学中的应用可从以下三个方面来进行：

首先，教师在口语教学中可以围绕以下几类预制语块进行教授：会话保持语块，指调节和描述会话开始、继续、结束等交际功能的预制语块；会话目的语块，即表达询问、请求、同意、反对等描述话语功能的语块；话题相关语块，指涉及生活、工作、学习等方面某一话题的习惯表达；话语设置语块，指连接话语结构和意义的语块，可使语篇连贯自然，逻辑分明；交际策略语块，即说话者为避免因表达能力不够引起的交际障碍的语块，包括拖延策略、弥补策略和自我修正策略语块等。[4]教师应给学生讲明预制语块的构成形式及其话语功能，教会学生识别预制语块，并引导学生根据预制语块的构成规律，创造性地生成同类表达。这样，学生学会了一个语块，就相当于学会了一个语块群。

其次，由于语言输出在整个语言习得过程中起着重要作用，因此，教师在教授预制语块的同时，应重视学生在具体语境中对预制语块的运用。由于高职高专学生英语基础较差，教师可先按照话题和话语功能让学生进行机械式的分类训练。在学生熟悉相关语块的表达后，再创造语境，进行综合练习。由于预制语块基本上都是按照一定语法规则组成的短语或习惯表达，学生使用时无需过多考虑其语法结构，便可保证其语言使用的正确性，从而在一定程度上可减少语言错误的产生。同时，学生掌握了一定量的预制语块，在口语交际中可以整体提取使用，大大减轻了大脑编制语言的压力，从而极大地提高了语言表达的流利性。准确性和流利性可以降低学生在口语交际过程中的挫折感和自卑感，可以极大地增强学生说英语的自信心和成就感。

最后，教师应利用预制语块的语用功能，增强学生口语交际的得体性。每个预制语块都有其特定的语用功能。教师可让学生对相同或相似语用功能的预制语块进行归类，在语言输出时根据具体的交际对象和交际场景，进行相应的语块的选择，从而提高口语交际的得体性。

在高职高专英语口语教学中引入预制语块习得研究成果，重视学生对二语预制语块的习得，有利于克服学生在口语交际中不敢说，说不出的现象。掌握一定量的预制语块，可以提高学生英语口语表达的正确性、流利性和得体性。因此，教师在课堂教学中，应重视学生对二语预制语块的输入，并引导学生对预制语块进行恰当的分类处理，进而使学生能够在具体的交际语境中应用预制语块进行恰当的语言输出。总之，在高职高专英语口语教学中重视预制语块的教授，应是提高英语口语教学效果，促使学生达到《高职高专教育英语课程教学基本要求》中规定的口语交际能力的有效途径。

参考文献：

[1]Skehan， P. A Cognitive Approach to Language Learning [M]. London： Oxford University Press， 1998.

[2]Nattinger， J. R. & Jeanette S DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. London： Oxford University Press， 1992.

[3]教育部高等教育司. 高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2006.

[4]王立非，张大凤.国外二语预制语块习得研究的方法进展与启示[J]. 外语与外语教学，2006， （5）.

作者简介：

徐家玉（1980. 2.—），女，云南昭通人，讲师，硕士，主要从事应用语言学及英语教学法研究。