行为导向教学法在技校德育教学中的应用

彭云

【摘要】本文針对技工学校生源素质普遍下降的现状，提出了以学生为中心的行为导向教学法，并介绍了行为导向教学法在德育课程教学的实际应用。

【关键词】行为导向 德育教学 应用

【中图分类号】G41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）08-0073-02

近年来，随着技校规模的扩大，学生素质逐年下降，上课睡觉、开小差、玩手机等现象普遍存在，教学难度和压力也越来越大。针对这些现象，学校德育教研组多次召开会议，探讨教学改革思路，寻求一条能适应当前技工教育现状的德育教学方法。经过多年的实践，教研组教师认为，行为导向教学法能够以学生为中心，在传授知识的同时培养学生的职业核心能力，能够较好的解决目前教学中存在的问题，充分调动学生的学习积极性，教学效果良好。

一、行为导向教学法内涵

行为导向教学法是在借鉴德国双元制模式下提出的适合我国职业教育教学的一种新的教学模式，它以培养人的综合职业能力为目标，在教学过程中充分发挥学生的主体地位，引导和规范学生的行为，以达到提高学生综合素质和综合能力的目的，主要包括谈话法、大脑风暴法、卡片展示法、项目教学法、文本引导法、模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等多种具体的教学方法。这些教学法都具有以下四个基本特点：

1.注重学生合作意识的培养。学生共同参与、共同讨论，在讨论中承担不同的角色，在互相合作的过程中，使实际问题最终获得解决。

2.强调学生主体地位。从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与实际问题解决的整个过程。这样学生既了解总体，又清楚每一具体环节的细节。

3.注重学生兴趣的培养。爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师”。这句话扼要说明了培养兴趣在学生的学习中的重要性。采用灵活多样的教学方法，能有效地激发学生学习兴趣，从而达到教学目标。

4.转换教师地位。教师从知识的传授者成为一个咨询者或者指导者，从教学过程的主要承担者淡出，这并不影响教师的作用的发挥。相反，对教师的要求则是提高了。

二、行为导向教学法在技校德育课教学中的应用

推行“行为导向教学法”可以让学生有明确的学习目标，让课堂成为学生的舞台，让他们积极地参与到教学活动中来。在实际应用过程中，我们应该根据具体课程内容灵活选择相应的教学方法。

1.谈话教学法

谈话法是通过师生之间的谈话进行教学的方法，适合个体化教学辅导。这里，教师是教学活动的引导者和组织者，学生是受动者。作为一种教学方法，谈话要有明确的学习目标。在教学活动开始时，教师应当让学生详细了解这一学习目标，并让学生参与学习目标的制定，达到自我管理学习目的。

在技校德育教学实践中，谈话教学法主要用于学生收集、整理信息资料和交流学习工作经验等。如讲授职业道德时，可让学生交流在不同类型或公司企业岗位上的实习经验等。

2.主持人播报法

“主持人播报”是指学生以“主持人”的身份就教师规定的某一问题自由“播报”发表意见，教师对其意见的正确性或准确性不进行任何评价的方法。在德育课教学时，我们可以引导学生积极主动关心时事的目标，笔者在德育课堂上增设“新闻播报”环节，经过多年的实践，取得了良好的效果。

3.项目教学法

项目教学法就是指在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理。信息收集、方案设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

4.角色扮演法

角色扮演法是通过模拟某个特殊情境中的人物或角色来学习相关课本知识，与社会群体共同致力于分析社会情境、人物行为，进而学习和掌握相关专业知识、技能和能力的教学方法。

德育课程中有许多内容可以通过学生自创情景剧表演的形式让学生理解教学内容。如在讲心理健康教育教学“成长的烦恼”这一章节时，可以要学生分组讨论制定“我的青春，我做主”的心理剧本。内容的选择、角色的确定、道具的设计和最后上台的表演等等都由小组完成，并设置“最佳剧本奖”、“最佳表演奖”等奖项，激励学生认真对待自己的表演。在实施过程中，教师鼓励学生互相帮助，形成为一个共同目标努力工作的良好氛围，培养学生间沟通与交流能力。

5.案例教学法

案例教学法是在教师的指导下，根据教学目标和内容需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。案例教学法的组织和实施主要包括三个过程：选择整理教学案例，组织案例讨论和对学生的案例分析进行评价，重点是组织案例讨论。

根据德育课教学实际需要，笔者尝试从教材或社会生活中寻找出一些有代表性的人物或事例，让学生从实例中悟出难懂的概念、原理。案例主要来源于两个方面：一是教材所举的案例，其次还可以选择、收集一些社会热点案例。案例的选择必须广泛、典型，同时还要贴近技校学生的认识水平和理解能力。如在讲授“不要迷恋网络”的内容时，选取湖南武冈两个高二学生，暑假“走江湖”抢劫杀害7人这样的典型案例，告诉学生“网络是把双刃剑”，对网络上的大量的信息要有辨别能力。在整个过程中，教师的设计、引导、总结和评价是非常关键的，在学生发言结束后，教师要归纳学生的发言，在陈述自己的观点时，要指出讨论中的优点和缺点，告诉学生如何去思考问题。

6.头脑风暴法

“头脑风暴”教学法是教师引导学生就某一问题自由发表意见，而对其意见的正确性或准确性教师不进行任何评价的方法。这种方法是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观点。通过鼓励学生发现并提出问题，给他们成就感，激发其学习兴趣。

例如在讲授职业时，可以采用学生分组竞赛的形式在黑板上写出自己所知道的与专业相关的职业类型，最后对其进行筛选。有很多同学写出来的职业不是职业，甚至是一些违法行为，从而让大家更直观、深刻地理解职业的含义。

三、总结及反思

联合国教科文组织提出以学会求知、学会做、学会共同生活、学会生存来组织教学活动。随着现代社会经济的发展，劳动者一生将会多次变动职业和更新技能，这就要求我们培养的技校毕业生具有应变能力、生存能力、发展能力，行为导向教学法促进了学生自主性学习意识的养成和自主性学习能力的提高及可持续性发展的本领，在行为导向教学中学会了与人沟通，提高了社会交往能力及弹性处理问题的能力，这种强调以学生为中心进行关键能力的培养的教学模式，为各类技工院校培养复合型、多技能型的人才提供了实现的可能。但在具体的实践过程中也会遇到不少问题，如教师教学能力不足，需要教师进行大量的培训及学习；教学内容存在较大差异，需要教师做好准备，随时应对教学过程中学生可能提到的问题；学生缺乏探索精神和配合度不够等等。

总之，在德育课中应用“行为导向教学法”，可以帮助我们走出传统的德育课那种沉闷的状态，为创建现代教育模式找到突破，深受技校学生欢迎。这种变注入式教学为启发式教学，变封闭式教学为开放式教学，使学生在自己的行动中理解知识、悟出道理的教学方法，更符合技校教育的性质和教学规律。它的应用和普及，对改善技校德育教学、激发学生对德育课的兴趣有重要的实践意义，对于技校学生的职业核心能力的培养和深化技校德育教学改革也具有积极的意义。

参考文献：

[1]仲文祥.由德国“行为导向教学”引起的思考.黄冈职业技术学院学报，2006，（4）

[2]徐涵.行为导向教学中教师角色的转换.中国职业技术教育，2006，（4）

[3]杜珺.行为导向教学方法探讨.广东教育（教研版）2007，（9）