班主任与科任教师合作育人研究回顾

傅玉峰　张红彦　蒋青桃　张晓蕾

【摘要】传统教育模式一直以班主任作为班级管理的中心，并不能使师生之间形成高质量的沟通，同时增加了班主任的负担。教育是一项系统工程，现代教育理念越来越意识到科任教师在协调管理、形成高质量管理团队及创建更有益的师生互动等方面能够发挥较为重要的作用。本文搜集了国内的一些案例，对班主任与科任教师合作育人模式进行了回顾与分析，以资为教育工作者及后续研究提供借鉴。

【关键词】班主任 科任教师 合作育人

【课题项目】江苏联合职业技术学院立项课题 （B/2012/07/034）。

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0200-01

随着社会的发展，面对学生精神需求的不断增加，面对家长对学校教育的更高期望，面对社会对未来建设人才的强烈需求，广大教育工作者只有充分发挥教师集体力量，整合教育资源，方能提高教育质量，满足人民群众日益增长的教育文化需要。育人为本是教育的生命和灵魂，是教育的本质要求和价值诉求，它要求把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，为了一切学生的发展和促进学生的全面发展。为了使“全面发展”真正落实，就必须要各位教师采取有效的合作，特别是班主任与科任教师的合作育人，使学生得到更多的关怀，形成促进学生全面发展的教育合力。探索当前高职校班主任和科任教师合作育人的新方式，能够增强教师集体的育人功能，使教育的本质——育人目的得以更大限度的实现。

近年来，国内教育界针对班主任与科任教师合作育人模式进行了一系列改革与探索，取得了一定的成效，大体总结如下：

1.德育导师制。

浙江长兴中学在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的任课老师身上[1][2]，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；刻意磨练、以志励志；修身垂范、以行导行”的育人原则，既教书育人，既管教又管导，从而形成整体合作、优化班级教师管理群的一种班级管理模式[3]。

2.全员育人导师制度。

诸城市桃林初中、淄博高青二中等学校实行的全员育人导师制度，是以班主任为核心，各科任教师和生活教师为导师成员，以学校教育为阵地，以家庭教育渠道，以社区教育为拓展，有针对性地对学生思想上引导、学业上辅导、心理上疏导、生活上指导，适时地为每一位学生进行个性化教育、亲情化服务的全员参与、全方位管理、全过程监管的育人机制[4][5]。全体科任教师全员参与导师制管理，教师人人都是导师，学生个个受到关爱，导师人人成为学生“思想引导、行为训导、心理疏导、生活指导、学业辅导”的贴心人[6][7]。此外，常州武进鸣凰中学等还在此基础上构建了“网络导师制”交流互动平台。“网络导师制”是“以网络为载体的全员育人导师制”的简称。它是利用高度发达的现代教育技术，通过人机互动，科学合理实现学业指导、在线面批、心理疏导的网络交流平台，将全员育人导师制的实现方式进一步进行了拓展[8][9]。

3.“生生科代表，师师科主任”育人管理模式。

邹平县黛溪中学实行的“生生科代表，师师科主任”育人管理模式使教师以科主任的角色切入学生的生活，成为学生道德的引导者、学业的辅导者、生活的指导者、心理的疏导者。在这种新的管理模式下，班主任主要负责班内的行政工作，包括卫生、纪律、各项活动的安排、各自然组的管理等；科主任负责科代表的品德、学习、生活、心理等的指导。从而改变了班级管理中班主任“孤军奋战”的状况[10]。

4.全员班主任制。

尊重教师、调动教师和发展教师的教育人本化理念在班主任体制上的表现应是：不但让教师全员参加教学活动，还要让教师全员参加教育活动，使教育教学活动成为不可分离的整体。分割班主任的职能和责任，建立一个以核心班主任为主的全员班主任集体，分工合作，扬长避短，使教师在充分发挥个体潜能、实现个人价值的同时，充分发挥学校教育教学的整体效能[11-13]。

5.导师制学生管理模式。

坚持班主任在班级管理中的核心地位，赋予相关教育工作者包括科任教师、管理及服务人员对学生教育管理的职能，建立一套调动各方面积极性、充分利用好学校一切教育资源的制度和机制。学校所有教育工作者对全体学生的教育管理要围绕学生全面健康发展这一终极目标，步调一致形成合力。因此学校在设计班级管理体制时，就要在明确班主任在班级学生教育管理工作中核心作用的同时，也从制度上明确其他教职员工面向班级学生教育管理的职能[14][15]。让每一位学生至少经常和一位细心的教育工作者接触、交流是导师制班级管理体制的核心。在这一体制下，班级的班主任是固定的，学生的导师是由学生自选的，班主任对班级学生的教育管理责任没有变，变的只是加强了班级学生教育管理的力量，对学生进行个人化教育的特色更突出，也更容易激励和发展学生的特长[16]。

通过相关研究的回顾，可以看出班主任与科任教师合作育人方面的研究已经取得一些成果。学者们都肯定教师集体的作用，即每个教师个体对学生的影响都是有限的，一个团结的教师集体是一股有力的教育力量，任何一个学生的成长都是教师集体努力的结果，学校育人目的的实现离不开班主任与科任教师的团结合作。随着教育改革的不断深入，班主任与科任教师合作育人已受到越来越多的关注。各級各类学校若能充分结合本校的实际情况，制定出适合本校的班主任与科任教师合作制度，定将为学校的育人现状注入新的活力。班主任与科任教师良好的合作将最大限度地增强教师集体的育人功能，形成促进学生全面发展的教育合力，使所有教师真正参与到学校的德育工作中，使育人目的得以更大限度的实现。

参考文献：

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[1]余丽琴.“德育导师制”的实践和思考[J].学问：现代教学研究，2011，11：127

[3]郭玉娟，郭君. 高职院校德育导师制的运行机制及途径研究[J].中国高等教育，2012，8：47-48

[4]张学岚.关于实施全员育人导师制的思考[J].学校党建与思想教育，2012，3：70-71

[5]黄卫国.高职院校班级导师制的实践与探索[J].教书育人：高教论坛，2012，1：40-41

[6]赵广海，董启乐.导师制：为成长导航让生命在自觉中超越——对胶南市中小学全员育人导师制的思考[J].中小学德育，2011，10：38-41

[7]高磊，王娜娜.全员育人导师制下新型师生关系的建构探析[J].长江师范学院学报，2011，27（6）：44-46

[8]臧自安，吴建新.以网络为载体的“全员育人导师制”的探究[J].中国信息技术教育，2009，2：21-24

[9]王丽娟.“网络导师制”让师生在耕耘中收获——《实施以网络平台为载体的“全员育人导师制”的行动研究》课题研究的一些体会[J].考试周刊，2011，66：204-205

[10]钱丽欣，施久铭.以整体力量擎起每一个人——记山东省邹平县黛溪中学的“师师科主任，生生科代表”制度[J].人民教育，2007，12

[11]史为林.教育人本化呼唤全员班主任制[J].班主任之友，2004，01：11-12

[12]吴四娟.变“个体经营”为“集体联营”——教育人本化呼唤全员班主任制[J]. 浙江教育科学，2009，2：20-21

[13]郑连荣，门相海.实施全员班主任制提高学校育人水平[J].中小学管理，2005，7：53

[14]张广伟.关于班主任与学科教师的互助合作的思考[J].都市家教，2011，9：291

[15]彭丽虹.班主任与科任教师的沟通与合作[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究）， 2010，12：38-39

[16]路志平，王献辉.学生人人有导师，教师个个都育人——导师制学生管理模式构想[J].班主任之友，2005，04：7-10