多媒体技术辅助高中数学教学的优势与误区

黄学迅

摘要：多媒体技术在教学中的运用对传统教学模式产生了深刻的影响，如何理解并且合理高效地运用多媒体使教学效果最优化是一个值得探讨的问题。本文结合数学学科的特点，分析了多媒体技术在教学过程中的作用，以及运用过程中容易出现的一些问题，并对问题的解决方法做了一些探讨。

关键词：多媒体技术 高中数学教学 优势 误区

多媒体辅助教学，是指运用多媒体，并借助预先制作的多媒体教学软件或者课件来开展教学活动的过程。利用多媒体技术，能弥补传统教学的不足，提高教学效率，激发学生的学习兴趣。

一、多媒體技术辅助高中数学教学的优势

1.优化教学环境，激发学生的学习兴趣

对于大多数中学生来说，数学比较枯燥乏味。在一项“多媒体教学是否增强学生学习数学的兴趣”的调查中，85%的学生表示喜欢多媒体教学，59%的学生表示如果教师采用多媒体教学，他们听课时的注意力会更集中。如在数学投影的多媒体教学中，教师可对三角尺分别进行平行投影、中心投影的演示，以简明、直观的形式呈现数学知识，再精心设计两种不同的光线，得到不同的投影。这样不仅为后续学习正投影这一概念做好了铺垫，缩短了客观事物与学生之间的距离，而且让学生更好地理解概念，思考问题。

从记忆的角度来看，人们对动画和图片的记忆远胜于文字，而色彩、形象、动作、声音等是最容易引起学生兴趣的因素。内容抽象是数学课程的特点之一，所以在教学几何或者函数知识时，教师就可以设计多媒体课件，充分体现数形结合的动态效果。如为了更好地展示二次函数的图像、椭圆与双曲线的位置关系、锥体与柱体的关系等，教师就可以利用多媒体技术，使用图片或者形象活泼、生动有趣、声音优美的动画，为学生创造一个图文并茂的世界。这样一来，学生的学习兴趣浓厚了，认知活动也更加积极了。

2.突破重点和难点，提高课堂教学效率

国外研究表明，68%的学生认为中学数学学习最主要的困难是知识抽象难懂，27%的学生认为数学公式和定律很难记忆，而70%的学生认为多媒体教学形象生动，令人印象深刻。可见，多媒体教学可以弥补传统教学的不足。如在教学“圆与圆的位置关系”时，笔者利用多媒体技术，把抽象问题具体化，给学生展示了在一组公路上相对行驶的两辆公共汽车的动画图片，学生对这种形式非常感兴趣。然后，笔者对具体问题进行抽象，把车轮抽象成圆，这样就把一个具体问题抽象成为一个几何模型，而每一个几何模型又代表圆和圆之间的位置关系。学生看完了多媒体演示后，就已经在头脑中初步形成了圆和圆之间五种位置关系的概念。接着，笔者再通过圆和圆相对运动的动画，来进一步揭示它们位置关系的内涵及形成过程，令学生兴趣大增，也加深了对所学知识的理解。

多媒体技术传递的信息量大，使大量的训练和信息交流成为可能。抽象理论性知识的传授过程难以与学生建立起共同经验区，教师也不易讲解清楚，而运用多媒体技术，就可以大大缩短教学环节占用的时间。多媒体技术具有一些其他教学方式无法比拟的优势，能形象地呈现事物，具体地表现事物发展的过程，使抽象的知识转化为一定的物质形态。如在讲解几何部分时，需要教师不断地画圆，其中很多圆都是类似的，教师不必花费大量的教学时间去画圆，运用多媒体技术，就能轻易呈现画圆的动态过程。这样一来，就能让学生在短时间内明白画圆的过程和实质，教师也不需要用较多的时间去说明，不仅节省了教学时间，而且相应地扩大了课堂容量，提高了教学效率。

3.弥补传统教学的不足，激发学生的创新思维

传统教学不外乎是一支粉笔、一块黑板、一个黑板擦，课堂教学形式单一，内容枯燥，而多媒体技术能突破时空的限制，变抽象为具体的视觉画面。如在学习三角函数y=Asin（ωx+φ）（A>0，ω>0）的图像时，教师运用多媒体技术，就能明确地告诉学生函数y=Asin（ωx+φ）中，哪个未知数控制使之发生这样的变化？变化规律是什么？然后利用几何画板的功能进行实验来验证猜想，最后引导学生分别探究函数y=Asinx与y=sinx、y=sinωx与y=sinx、y=sin（x+φ）与y=sinx图像之间的关系。

多媒体技术不仅提高了教学效率，而且能激发学生的创新思维。如在教学生活中的立体图形时，如果教师只是口头讲解立体图形的形状，对于农村的学生来说是很抽象的，学生根本无法理解。学好立体几何知识的关键在于培养学生的空间想象力，如果教师运用多媒体技术，让学生观察立体图形，远比单独说教的教学效果要好。有关研究资料也表明，运用多媒体技术引导学生系统的学习，可以使学生融会贯通地掌握有关知识。

二、多媒体技术辅助高中数学教学的误区

多媒体技术本身不是目的，而是方式，不宜使用时就不要使用，教师不能错误地认为，只要使用了多媒体技术，就能使教学水到渠成。如果盲目地追求先进的教学手段，认为一堂课使用多媒体越多越好，只会适得其反。

1.忽视教师在多媒体教学中的主导地位

多媒体是现代教学工具，在教学中确实能起到一定的效果， 然而不管多媒体技术多么先进，它都不能替代人类大脑的思维，不能替代教师的教和学生的学。但是，有些教师把多媒体看成提高教学效率的灵丹妙药，过多地使用多媒体技术，把它当做实现教学目标的唯一手段，就会陷入误区。据调查发现，9%的学生认为，教师在使用多媒体教学的过程中会以计算机为中心，忽视师生之间的互动和交流。其实，教师应该把握自己的主导地位和作用，当好课堂教学的组织者和指挥者，树立以学生为主体，教师为主导的现代教学思想，不能被多媒体技术牵着鼻子走，而应通过丰富的教学语言，设计灵活多变的教学软件，把握教学的主导权，才能使多媒体技术发挥最大作用。

2.用多媒体教学完全替代课堂教学

在课堂教学中，教师必须充分发挥学生学习主体的作用，然而部分教师却认为只要运用了多媒体辅助教学，就表明教学思想是先进的，这种想法显然是错误的。多媒体应成为学生学习的帮手，它是学生进行发现、探究，并最终完成认知过程的工具，它使教学媒体的性质发生了根本性的转变。但是，滥用多媒体技术辅助教学，会造成一定的负面影响。如为了让学生通过观察，总结出椭圆的定义，笔者运用计算机教学软件演示椭圆的画法，虽然动态地画出了椭圆，但实际上，教师用两个图钉和一根绳就能直观地画出椭圆，并且更方便地推导出椭圆的定义。因此从教学效果上来看，传统教学的作用并不逊色于多媒体教学，所以教师应根据教学内容，有选择地使用多媒体技术。

3.使用多媒体哗众取宠，华而不实

虽然多媒体教学存在很多优点，但是有19%的学生认为，在使用多媒体辅助教学中仍存在“填鸭式”的灌输现象。多媒体技术不可能完全代替传统的教学模式，而且多媒体设备的价格比较昂贵，教师要避免高设备、低效益的现象出现。因此，教师只有正确地认识多媒体技术，才能充分发挥多媒体辅助数学教学的优势，取得最佳的教学效果，实现现代媒体与传统媒体的相互补充。另外，从教师自身来讲，课件会束缚教师的手脚，有些教师直接使用其他教师制作的课件，难以体现自己的教学风格，也难以取得理想的教学效果，浪费大量的人力物力。

三、结束语

多媒体教学和传统教学各有千秋，多媒体教学的容量远远超过常规教学的容量，但是，海量的信息会使学生消化不良，反而影响教学效果。使用多媒体技术，应以不影响教学进度、符合学生思维的特性为原则，课件的展示应符合由易到难、循序渐进、由现象到本质的认知规律。另外，多媒体教学不能忽视数学学科的基础特点，应避免出现展示新知识太快、大搞题海战术等情况。

将多媒体技术与数学教学有机地结合起来，是一个任重而道远的课题，也是数学教学改革的发展趋势。笔者相信，只要教师共同努力，数学教学的明天会更加灿烂！

参考文献：

[1]王曦.多媒体教学中几个值得注意的问题[J].湖北师范学院学报（自然科学版），2003，（3）.

[2]李琴.多媒体教学的常见误区及矫正策略[J].潍坊教育学院学报，2004，（6）.

[3]章阿朋.谈多媒体课件在教学运用中的利弊[J].浙江青年专修学院学报，2005，（4）.

（作者单位：福建省连江县尚德中学）