优化小学体育教学“三尊重”

朱光军

摘要：体育课程是义务教育阶段的重要学科之一。要想优化体育课程教学，教师就要做到“三尊重”，即尊重体育课堂结构，有序进行；尊重教材的整体结构，循序渐进；尊重学生年龄结构，激发学习动力。

关键词：小学体育课 教学方法

《体育与健康课程标准》（2011年版）要求：“各地区和学校要根据体育与健康课程目标及课程内容，因地制宜，合理选择和设计教学内容，有效地运用教学方法和评价手段，努力使每一位学生都能接受基本的体育与健康教育，促进学生不断发展。”所以，教师应以让每位学生不断发展为宗旨，不断优化体育课堂教学。笔者认为，要想达到体育课堂教学目标，教师必须从“三尊重”着手。

一、尊重体育课堂结构，有序进行

体育课的课堂教学结构与其他学科相比，既有相同点，又有不同点。相同点是它们都要根据本节课的教学内容，进行辅助性练习，使学生集中注意力学习新知识。不同点在于其他学科的辅助性练习是为了建立新旧知识的连接点，而体育课的辅助性练习是为了学生活动身体的各部分关节，保证学生在练习新技能时不会受伤；学生通过自主学习就可以掌握其他学科的知识，而体育技能必须通过教师的正确示范，学生才能掌握。所以，教师只有遵循体育课堂结构，才能让学生更好、更快地掌握体育技能，提高身体素质，使体育课能有序进行。

如在教学苏教版小学体育五年级上册“投掷”时，如果教师一开始就让学生练习原地双手向前、向后抛实心球，或者双手上步向前抛实心球，学生可能会因没有做好充分的准备活动而受伤。所以，笔者调整了教学环节，根据教学内容，先带领学生做了拉满弓、拉伸肩部、拉绳转肩、压背、互压肩等准备活动，充分调动起学生的身体机能。当学生身体各部分机能已经预热好了，再练习向前后抛实心球，就能有效避免学生受到伤害，取得事半功倍的教学效果。

二、尊重教材整体结构，循序渐进

小学体育教材的编排是一个循序渐进的系统，教师必须深入研读《体育与健康课程标准》和教材内容，把握好每项体育技能的教学目标，以保证自己的教学既不拔高标准，又不降低标准，从而确保每个学生都能在自己原有的体育技能基础上有所发展。

如一二年级的球类技能教学要求学生初步学会常见的球类游戏，包括小篮球、小足球、乒乓球等。这时，教師只需编排球类游戏，让学生愉快地参与游戏，而不必对学生进行技能训练；三四年级的球类技能教学，要求学生初步掌握几项球类的基本方法，教师不能要求学生练习高难度的球类动作；五六年级的球类技能教学，要求学生掌握一些球类运动项目的基本技术动作组合。所以，教师只有尊重教材的编排思路与整体结构，才能促进学生体育技能循序渐进地发展。

三、尊重学生年龄结构，激发动力

不同年龄段的学生身心发展和兴趣爱好都有所不同。如低年级学生喜欢游戏，体育教学就要以游戏为主，让学生在游戏中掌握体育技能；中年级学生的思维与个性都有了一定发展，可以初步控制自己的行为，体育教学就应适当地渗透一些复杂的技能与知识，以发展学生的身体素质与心理水平；高年级学生对外界的认识已经有了自己的主见，教师可以在完成体育教学目标的框架下，让学生自主选择体育活动的内容。这样一来，学生就可以积极主动地投入到练习中来。所以，教师必须尊重学生的年龄特征，充分考虑学生的运动兴趣与需求，才能有效调动不同年龄段学生学习的积极性，促使他们以最佳状态投入到体育学习中来。

体育教学只有做到“三尊重”，才能使体育教学更优化、更有效，才能使学生的身心健康发展，才能提高学生的身体素质。

参考文献：

[1]毛振明，于素梅.体育教学理论问题与案例[M].北京：北京师范大学出版社， 2009.

[2]邵伟德.体育教学模式论[M].北京：北京体育大学出版社，2005.

[3]肖川，张正中.体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：江苏省宝应县氾水镇氾光湖小学）