如何培养小学生自主学习语文的能力

闫昕昕

【摘要】小学生自主学习能力的培养很重要，如何培养学生的自主学习能力是近些年来教师们研究探讨的内容之一。激发学生兴趣，突出学生学习的主体地位，教会学生预习语文的学习方法等能让学生更加自主地学习语文。

【关键词】自主学习 语文 学生 新课程改革 能力

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0042-02

所谓“自主学习” 是指学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，实现自主发展。我国学者庞维国将“自主学习”概括为：建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。作为一名语文教师，必须使学生真正成为课堂的主体。那么，怎样提高学生的自主学习能力呢？我认为应该做到以下几点：

一、激发兴趣是学生自主学习的动力。

“兴趣是最好的老师。”孔子说：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，学生的兴趣是阅读学习的关键。兴趣是一种高尚的情操，能激起学生刻苦钻研、积极进取。创设生动愉快的教学环境，可以为学生的学习过程提供良好的情绪背景，从而有效地激发和保持学生学习的兴趣。如，在教学一年级识字课《冬天是个魔术师》时，我创设了情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的：“小朋友们，你们见过下雪的情景吗？今天，老师带你们看一看。”接着，我就开始放光盘。光盘一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的情境已有了初步感性认识。通过情境的创设，把学生带入雪的情境中，都想去了解雪。另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境；利用音乐，产生美感，把学生带入遐想的境界。

二、教师转变教学观念，确立学生的主体地位。

新课程改革下的语文课堂要求突出“学生是学习和发展的主体”，在教学中必须“以生为本”，确定“学生是学习的主人”这个观念。而在以往的教学中，教师对学生的学习完全包办代替，学生只是被教师牵着鼻子走，被动地接受知识，教师成了课堂教学的“主宰者”。学生自主学习的能力在这样的课堂里怎能得到提高呢？思想支配着人的行为，只有转变了观念，充分认识到了培养自主学习能力的重要性，教师才可能从“主宰者”的角色转变为 “引导者”的角色。因此教师要通过加强学习来更新观念，要把培养学生的自主学习能力作为教学的一个专门的独立任务来完成，当作教学的一个重要目标来对待。在教学设计时考虑到的不应该是“教师怎样教”，而是“引导学生怎样学”，教师在教学中的主要任务不再是传授知识，而是引导学生去发现问题、解决问题、探究知识、应用知识，只有这样，学生才有机会开展自主学习。

三、教会学生预习方法，为自主学习提供条件。

南宋朱熹说过：“读书之法，在循序而渐进。”《语文新课程标准》中有一条鲜明的教学理论：以学定教，教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学有教，不学则不教。因此，安排语文课前预习其重要性可见一斑。然而，在实际教学中，教师布置预习后，学生往往无所适从，充其量只是读一遍课文，读第二遍课文就没有兴趣；或者教师提出一个要求，学生就读一遍课文。不提要求就不知道读的目标，更没有读的方法。学得被动，读得无力、无味。文章上没有留下任何预习的痕迹，说形象一点：人走过去了，没有留下足迹，这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。课前预习已被实践证明是一种良好有效的学习习惯。它既培养了学生的自学良性行为，又增强了学生的自学能力，有效地提高了学生独立思考问题的能力。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。

四、利用实践活动引导学生自主学习。

语文教学应创设让学生活动的机会，以实践活动来增强学生自主学习的热情。教师在语文学习中应多给学生提供活动的机会，在语文学习中注重学生说的练习。还可将课文编排成课本剧让学生演一演。因为爱表演是学生的天性，学生希望老师给予他们表演的机会，使他们能充分地展示自我、施展自己的才华。例如在教学《小马过河》一课时，我就采用了表演的形式，以学习小组为单位，小组合作自制头饰、道具，进行故事情节表演。小组间再展开比赛。学生在表演中学会了合作、学会了交流、学会自主学习。最后师生再共同评选出最佳表演奖、最佳创意小组。因为要表演，学生得仔细揣摩小动物的语言、动作、表情、心理活动等。这样，学生从更深一层理解了课文内容，达到了较好的教学效果。

五、分层指导训练，使学生善于学习。

由于同一个班的学生学习能力和认知水平不尽相同，因此，教师应当考虑学生不同的特点，进行分层训练和指导，尽可能地调动全体学生的积极性。我们在教学中可以按照学生的实际情况和学习能力，把学生分出层次。依据教材内容和课标要求，分别确定各层次学生的学习目标。教学组织形式实行全班教学、分层教学和个别指导相结合，采用多种教学方法和手段，使各层次的学生在最近发展区自主学习，得到发展，争取进步，使每个学生逐步学会学习、善于学习。

学生有了学习的兴趣，就有了内在的驱动力，再加上正确的读书方法和主动质疑的探索精神，只有这样，才能培养学生自主学习的能力，每个小学生都渴望体验成功的喜悦。所以在教学中只有让作为主体的学生通过自己的亲自实践，运用自己的大脑主动地去思考、去发现和创新，使学生体会到自己就是學习活动中的发现者、研究者和探索者，才能充分调动学生学习的主动性和积极性，才能真正发挥学生的主体作用，才能切实、有效地实施素质教育。