工程测量专业学生对实践教学认知态度的调查与分析*

许 东 升，张 生，高 杨

（宿州学院地球科学与工程学院，安徽宿州 234000）

工程测量专业学生对实践教学认知态度的调查与分析*

许 东 升，张 生，高 杨

（宿州学院地球科学与工程学院，安徽宿州 234000）

以宿州学院工程测量类专业为例，通过问卷调查方式，对314名测量专业在校学生的实践教学认知态度进行了解和分析。结果发现:学生能够充分认可实践教学在专业能力培养上的重要性，但对于实践教学效果的认可更多的依赖于教师的教学能力和水平、实践教学在课程体系中的比例以及实践仪器条件;而不同学历层次和年级阶段的学生由于其专业基础、学习能力和阶段等方面的差别，其认知态度均不相同;另外，多数学生反映实践课时所占比例偏少是难以保障实践教学效果的主要原因。

工程测量;实践教学;认知态度;问卷调查

长期以来，我国的高等教育以传授系统的专业知识为中心，强调学科知识的系统性、完整性，形成了知识本位型的课程体系。这种教育模式普遍重视理论知识传授，而忽视实践教学环节的构建，导致学生缺乏处理复杂实际问题的动手能力和创造性，不利于高校教学质量水平的提升［1］。随着现代经济建设的高速发展，社会对高校毕业生能力要求的不断增高，学生实践能力的培养越来越为社会各界和高校所重视［2］。尤其在工科专业学生的培养和教育方面，实践教学已成为高校教学体系的重要组成部分，是学生理解和把握专业理论，培养创新能力、动手能力和解决实际工程问题能力的重要环节［3］。

宿州学院工程测量类专业始建于2006年，现开设有测绘工程（本科）、工程测量与监理（专科）及测绘工程专升本三个专业班级，每年招生人数在200人以上，目前在校学生近700人。工程测量类专业是一类实践性很强的学科，课堂实验和教学实习等实践教学活动在整个专业课题体系中占有非常重要的地位［4，5］。而在学生的专业能力培养方面，必须理论与实践相结合，不断加强工程测量技能的培养和训练。本文通过对宿州学院工程测量类专业在校学生的调查，旨在了解不同学历层次和年级阶段的学生对专业实践教学的认知态度以及实践教学环节中的主要问题，为我校工程测量类专业的课程体系完善和教学质量水平提升提供依据。

1 研究方法

1.1 研究群体

本次调查针对于宿州学院工程测量专业在校学生进行，共314人。根据宿州学院工程测量专业的结构组成及学历层次，将调查群体划分为三类:2008和2009级测绘工程专业班级（本科，128人）、2011和2012级测绘工程专升本班级（本科，56人）、2009和2010级工程测量与监理专业班级（专科，130人）。所调查的学生均至少已完成一年以上的测量类专业课程学习。

1.2 调查方法

本次调查采用问卷形式开展。通过阅读相关研究文献，收集在实践教学方面广受关注的问题，编制调查问卷题目，并设立本次调查问卷的主题为“工程测量类专业学生对实践教学认知态度的调查”。调查问卷直接发放到学生手中，首先由教师对问卷题目含义及打分方式进行详细解释后，由学生自主打分完成。

调查问卷内容设计如下:

1）你认为下列各项对专业能力培养的重要性有多大?

（X1）实践教学对专业能力培养的重要性_____

（X2）理论教学对专业能力培养的重要性_____

2）你认为下列各项对实践教学效果的重要性有多大?

（X3）教师教学水平_____

（X4）实践仪器条件______

（X5）实践教学在整个课程体系中占的比例_____

（X6）实习报告批改和实践效果评价的跟进_____

3）你认为X3－X6在目前的实践教学环节中有哪些项存在明显不足（可多选）______

注:X1－X6项满分为100分。其中如果认为很重要，请在80－100之间选择一个分数;一般重要，在60－80之间选择一个分数，如果认为不重要，在60以下选择一个分数。

1.3 问卷收集与数据统计

共发放调查问卷314份，回收有效问卷286份。其中，测绘工程专业本科班为121份，测绘工程专升本班为49份，工程测量与监理专科班为116份。问卷调查的数据结果经SPSS17.0版统计软件进行处理分析，主要包括数值统计分析及对比分析等。

2 结果分析

2.1 调查结果

调查问卷的数据结果列于表1所示，从中可以看出，X1－X6各项的得分情况存在明显差异，其平均分值范围为61.7－94.2。其中，X1、X2 两项的得分均值分别为 90.4 和75.8，说明在学生看来，实践教学对于专业能力的学习和提升明显更为重要;而X3－X6四项的得分均值对比为:

这说明学生对于实践教学效果的认可更多的依赖于教师的教学能力和水平，实践教学在课程体系中的比例以及实践仪器和器材的好坏。另外，从X1－X6各项得分区间来看，其分布范围存在较大幅度。以X2为例，其最大值与最小值的差别达到90，而分值幅度最小的X5，其差值为35，这说明不同学生对于实践教学的认知态度亦存在较大偏差，因此下文依据不同学历层次和年级阶段的划分来对比他们对实践教学的认知。

表1:调查结果

2.2 不同学历层次学生对实践教学的认知态度分析

将三类学历层次的调查群体（测绘工程（本科）、测绘工程（专升本）和工程测量与监理（专科））对实践教学的认知得分结果绘制于图1所示。可以看出，三类学生群体对实践教学的认知各不相同。就其对专业能力培养的重要性而言（图1－A），测绘工程（本科）学生给X1的打分最高，平均值达到92.9，而工程测量（专科）和测绘工程（专升本）分别为89.7和85.9，说明本科层次学生对实践教学重要性的认可程度最高。这可能与三类学生理论知识基础的强弱有关。本科生由于专业理论知识培养较为系统全面，对专业实践能力的提升有较高的要求。而专科生和专升本学生的理论知识相对较差，特别是不少专升本学生在专科学习阶段的专业并非测量类专业，而是由其它专业转入本专业，其专业理论基础更为薄弱，因此他们对专业理论知识的学习更为迫切。

图1:不同学历层次学生对实践教学认知识态度的调查结果

而从影响实践教学效果的因素来看，专科生和专升本学生的认知态度也较为相似（图1－B）。由于其专业基础较弱，自学能力不足，更多依赖于教师的讲解和传授，对教师教学水平（X3）及实践教学在课程体系中所占的比例（X5）更为关切。另外，专升本学生对实习报告批改和实践效果评价的跟进（X6）的打分最高，说明他们认为教师对实践教学结果的反馈能够更好的提高教学效果。而本科生的打分中，以实践教学在课程体系中所占的比例（X5）最高，而教师的教学水平（X3）次之，这可能与他们的自主学习能力较强有关。

2.3 不同年级阶段学生对实践教学的认知态度分析

为了区分不同年级阶段学生对实践教学的认知态度，将所调查的学生群体划分成两类:毕业班学生（2008级测绘工程（本科）、2009级工程测量与监理及2011级测绘工程（专升本））和非毕业班学生（2009级测绘工程（本科）、2010级工程测量与监理及2012级测绘工程（专升本））。在本次问卷调查时，毕业班学生均已完成半年的企业顶岗实习。

图2:不同年级阶段学生对实践教学认知态度的调查结果

将不同年级阶段学生对实践教学的认知态度进行了对比，结果见图2。从图中可以看出，毕业班和非毕业班学生对于X1和X2项的打分较为一致:X1＞X2（图2－A），说明他们对实践教学在培养专业能力方面的重要性给予了充分认可。而在影响实践教学效果的因素方面，二者却存在较大的认知偏差，主要集中在X4和X5项。其中，毕业班学生认为实践仪器条件（X4）和实践教学在整个课程体系中占的比例（X5）对于提升实践教学效果更为重要，这可能是由于毕业生经过半年的企业顶岗集中实习，接触到更多的现场测量施工。尽管近年来高校在硬件设施上进行了较大的投入，但相比目前工程应用领域的仪器设备而言，仍然较为落伍。而另一方面，目前高校的实践教学课程比例设置相对较少，也难以保障学生在踏入工作岗位后能够较快熟练现场仪器操作。

2.4 目前实践教学环节存在的问题分析

对问卷调查中“目前实践教学环节中存在的不足项”进行统计，结果如表2所示。其中，X5（实践教学在整个课程体系中占的比例）得票数最高，有65.38%的学生认为目前实践教学在总课程中所占比例偏少;其次为X4（实践仪器条件）和X6（实习报告批改和实践效果评价的跟进），得票数均在40%以上，说明学生对学校测量仪器设备的投入和教师实践教学的后期跟进并不满意;而33.57%的学生认为专业教师的实践教学水平有待提升。

表2:目前实践教学环节中存在的不足项统计结果

3 结论

本文通过对宿州学院工程测量类专业314名在校学生进行问卷调查统计，初步了解和分析了他们对专业实践教学的认知态度，得到以下几点结论:

（1）总体来看，被调查群体对实践教学在专业能力培养上的重要性给予了充分认可，而不同学历层次的学生表现有所差别，就得分来看，测绘工程（本科）＞工程测量与监理（专科）＞测绘工程（专升本）;

（2）被调查群体对于实践教学效果的认可更多的依赖于教师的教学能力和水平、实践教学在课程体系中的比例以及实践仪器和器材的好坏，但不同学历层次和年级阶段的学生由于其专业基础、学习能力和阶段等方面的差别，在影响教学效果的因素上认识各不相同;

（3）在实践教学环节中，多数学生认为实践课时所占比例明显偏少，难以保障实践教学效果是目前存在的主要问题，近半数学生也对学校测量仪器设备的投入和教师实践教学的后期跟进表现出并不满意的态度，而三分之一的学生认为专业教师的实践教学水平有待提升。因此，学校可根据条件适当加大实践教学课时及仪器设备经费投入，同时鼓励教师利用暑假等课余时间到企业锻炼，以调高自身的实践教学能力和水平。

［1］付祥钊，邓晓梅，孙婵娟.建筑环境与设备工程专业实践教学效果调查与分析［J］.高等建筑教育，2009，18（1）:16－21.

［2］何建伟，李世涛，章牧.本科三学期制的调查分析与实践教学创新［J］.高教探索，2011，02:94－100.

［3］赵宝锋.工程测量实践教学的改革与实践［J］.矿山测量，2005，03:67 －68.

［4］张红华，孙江，赵威成.工程测量实践教学改革探讨［J］.矿山测量，2009，05:92 －95.

［5］周建郑，何宽.高职工程测量技术专业实践教学体系的创新与实践［J］.测绘通报，2008，10:72－75.

Survey and Analysis of Cognitive Attitude on Practice Teaching of Engineering Survey Major Students

XU Dong－sheng，ZHANG Sheng，GAO Yang
（School of Earth Sciences and Engineering，Suzhou University;Suzhou 234000）

Taking engineering survey major of Suzhou University as an example，this paper analysed cognitive attitude to practice teaching of 314 students through the questionnaire survey.The result shows that:the significance of practice teaching on professional ability cultivation has been accepted plenarily by the students，and they attributed the effects of practice teaching to the teaching ability of teachers，course structure and instrument conditions.Students with different education record and different grade stage have different cognitive attitude on practice teaching，because of their observably distinction in professional foundation and learning ability.In addition，most students reflected that the main reason of not satisfied teaching effect is the less proportion of practice teaching in course hours.

Engineering survey;Practice teaching;Cognitive attitude;Questionnaire survey

G642

A

1004－1869（2014）02－0075－03

10.13388/j.cnki.ysajs.2014.02.021

2013－11－04

安徽省教育厅教学研究重点项目（2012jyxm541），安徽省教育厅教学一般项目（20101073），宿州学院教学研究项目（szxyjyxm201026）联合资助。

许东升（1972－），男，安徽宿州人，实验师，主要从事测绘实验和教学研究。