任务型教学模式在高职英语听力教学中的应用研究

王志博

【摘 要】任务型教学模式是近年来兴起的一种语言教学方法，指的是在语言教学活动中设定一定的任务，让学生在完成任务的过程中洗的语言知识。本文简要介绍任务型教学模式及其步骤，并将其应用于高职英语听力教学。

【关键词】任务型教学模式；高职英语；听力教学

受高职学生英语学习背景和自主学习能力的差异、教学设备及高职院校师资等诸多因素的影响，高职院校学生的英语听力能力普遍较弱，听力教学仍以教师为主导，其主要症结可归结为：学生听力基础薄弱、缺乏系统的听力策略训练、听力材料以课本为主、听力课教学模式单一、课外听力练习不足且缺乏针对性。任务型教学法对当前我国高职院校大学英语听力教学改革具有突破性的实践意义。

一、任务型教学模式及实施步骤

Skehan提出三种不同的教学任务设计模式.即结构型、交际型和中间型。这三种不同的任务型教学设计各有侧重，当前国外实践与研究证明效果较好的是第三种，因为这种模式既强调了语言形式，又注重了它的意义与功能，把语言的用法和用途融为一体，具有较强的操作性，能对我国当前一些传统的教学模式形成补充。英国语言学家Jane Willis提出任务型教学的三个步骤：①任务实施前的准备阶段（pre--task stage），主要是热身作用，调动学生的注意力和积极性；②任务实施阶段（task cycle），即在任务实施的过程中，学生之间、教师与学生之间采取不同的交互方式，由任务、设计和汇报三部分组成；③语言焦点阶段（1anguage focus），包括语言分析和语言练习，活动的重点将从语言意义转到语言的形式。

二、任务型教学模式在高职英语听力教学中的应用

1.任务准备阶段

这一阶段分为教师进行听力教学设计和学生的听力热身。

教师听力教学设计包括：学生听力水平的分析、听力材料的选取、听力任务的设计、听力任务的评估方式、听力策略训练。教师进行听力教学设计主要有以下几个步骤：第一，对所教授学生的英语水平进行调查分析，并找出影响学生英语听力的因素。第二，根据调查分析，选取适合学生英语听力水平的听力材料，既要考虑听力材料的难易度，同时要兼顾材料是否能激发学生主动“听”的内在动机和兴趣。第三，听力教学任务的设计要基于学生的需求分析和任务后的反思，便于教师掌握任务难度。第四，听力任务评估方式应根据任务难度不同采取不同的评估方式。第五，听力策略主要分为元认知策略、认知策略和社交、情感策略三大类，各大策略下又分若干项具体策略，如语言意识、记笔记、培养兴趣等策略。教师应根据听力内容及听力任务类型选取适当的听力策略，在教学中进行穿插讲解，并为学生提供运用策略进行听力实践的机会，给予适时的指导。

学生的听力热身主要是查找并熟悉与听力任务相关的背景知识。从语言的习得过程来看，听力是一个信息接受和输入的过程，是语言输出的基础，所以，在任务实施前应给予学生足够量的信息输入，使他们能熟悉有助于听力材料的理解所必需的材料，包括单词、短语及相关背景，让学生在“听”之前充分热身，为下一步的听力练习做好准备。

2.任务实施阶段

这一阶段包括任务的实施计划、具体实施和报告三个环节。任务型教学法应用于英语听力教学就是让学生在课堂教学之初就明确要完成的听力任务，然后在任务的驱动下去获取听力信息，并进行听力技能训练，自始至终使学生处于需要完成的任务情景氛围中，这样有助于强化学习动机和动力。具体表现为教师在听力教学中融人大量的互动教学活动，如：教师就听力材料的主题让学生回答问题、学生以小组为单位共同讨论听力材料的要点等。

在做任务实施计划时，教师应考虑学生的整体情况来设计合理的任务，兼顾难易度、任务的可操作性、真实交际性、趣味性等。同时，任务驱动下的“听”，不再是学生被动地“听”材料，而是与其他语言技能发展相结合的积极地“听”。换句话说，任务型教学法之于英语听力教学要求学生将听与说、听与写、听与读结合起来，采取参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，让学生在多种语言习得的实践中感知、理解并应用听力材料。听力任务的具体实施围绕各种形式的“任务”展开，学生主要采取互动的形式来完成各项任务。

3.任务反思阶段

任务完成后，教师和学生都应进行总结与反思。反思过程由教师与学生共同参与，从任务的设计、执行到结果进行正反总结。任务成果展示对学生来说是十分重要的。在这个阶段，教师可安排学生以个人或小组的形式汇报成果，采取教师评价、同伴评价、自我评价多种评价方式。评价可围绕听力材料的难点和重点进行，评判学生是否掌握了听力材料的内容，同时，评价还需列出学生在听力过程中出现的普遍问题，为进一步调整任务设计奠定基础。这种由师生共同合作，结合任务的实施进行总结交流的反思，能对听力教学的改进起到积极的推动作用。

三、小结

任务型教学法是高职英语听力教学中提高学生听力能力的有效方法。通过任务实施前的准备阶段、任务实施阶段和任务的反思阶段三个教学环节的组织、实施和完成，可以在切实提高学生英语听力能力的同时发展其综合语言技能，开拓视野和培养他们自主学习与真实交际的能力。

参考文献：

[1]Harmer J. How to Teach English [M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000

[2]徐卫芳.“任务型”教学法在英语听力教学中的作用[J].武汉船舶职业技术学院学报，2003，（4）：70-71

[3]张超清，李晓东.任务型教学法在大学英语听力课中的应用[J].经济研究导刊，2009.（26）：229-230