在新课改下提高物理课堂教学实效性策略的探索

宋太铭

摘要：本文致力于研究新课改背景下物理教学如何改变课堂教学中出现的无效化、低效化的现象，提高教学的实效性，更好地发展学生。有助于提高物理课堂教学实效性策略，更好的发展学生，并将为新课程理念落实到具体的教学实践中提供了有益的探索和帮助。

关键词：新课改下；提高物理课堂教学；实效性策略；探索

新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动的过程。而在实施新教材的过程中，由于受到广大教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有实效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。教师教得累，学生学得苦。课堂教学中效率比较低下的问题依然存在，并且老的问题没有解决，又积累了一些新的问题，如部分学生课堂实用时间少，课堂教学密度小、效果差，学生学习积极性不高、知识迁移能力差等。如果不及时有效的解决课堂教学中存在的种种矛盾和问题，将会严重限制素质教育的全面推进。因此，进行中学课堂有效性教学的实践研究，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

一、转变教育思想

传统的教育理念是：好教师应当“在课堂上解决问题”，把所教的内容都“讲深讲透”，不给学生课后留下疑难，让学生课后提不出问题。很多教师都习惯于把知识组织得井井有条，对课程内容的每一个细节作详尽的解说，对学生可能发生的误解一一予以告诫。

教师教好物理，关键是教思路、教方法以及教学过程中要处理好传授知识与培养学生的独立性和自主性。教师通过课堂教学实践，启发学生“勇于提问，勤于思考，富于联想，善于总结”，培养学生自觉地、努力地锻炼自学的能力。

二、发挥课堂教学主渠道功能

1.激发学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，使学生在愉快的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，能获得理想的教学效果。教师可以根据学生的特点和规律，利用身边的物理现象、实验等方法来刺激学生那种隐藏在内心深处的求知欲，激发学生学习兴趣。

2.营造探究学习的氛围

课堂教学以问题为向导，学生在教师指导下运用科学探究的方法获取知识、发展能力。学生由被动接受知识变为主动去获取知识，学生处于主体地位，教师起引导作用。创设物理情境是营造探究氛围的重要环节，也是体现物理学科“贴近社会、贴近生活”理念的有效手段。教师营造让学生观察与实验的条件，让学生经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣。例如，教师通过演示不同的电阻丝与小灯泡串联时，学生观察的现象是小灯泡的亮度发生了变化，引起学生的思考：小灯泡的亮度的变化的原因是什么？电阻丝的哪些因素能影响电阻的大小？教师引导学生通过实验探究进一步探究电阻丝的电阻的大小与哪些因素有关。

3.指导学生的学习方法

教师不能仅仅停留在教给学生知识的层次上，更应对学生的学习方法进行指导，引导学生了解物理知识形成的过程，培养学生探究学习的能力。初中物理中常用的方法有：观察法、科学猜想法、实验法、类比法、等效法、控制变量法、逆推法、数学工具法等。例如，探究“牛顿第一定律”时，运用了科学猜想法、实验法、控制变量法等；学习“电流”和“电压”的概念时，运用了类比法。

4.培养学生的创新意识

学习要有创造性，必须学会独立思考，独立思靠是创造性人才的突出特点。在物理教学中，教师要引导学生独立思考，并遵循创造性思维的两条原则，一是大胆假设，小心求证；二是标新立异，自圆其说。这两条思维原则是发散思维和集中思维的辩证统一和高度协调。这是创新得以产生的根本。只要学生提出问题，不论答案正确与否，首先应充分肯定学生，能够提出问题，能够独立思考，尽可能从中发现合理的因素，并及时引导。

三、优化课堂教学内容

1.利用现代教育技术为中学物理教学服务

教师要学会对多媒体的使用，并熟练运用现代教育技术的理论和方法指导教学活动及整个学习过程进行优化设计，促成有效学习发生在每个学生身上。

2.重视实验教学

物理是一门以实验为基础的应用学科，初中物理学习最根本的方法是观察法和实验法。教师要多动手做实验，引导学生做一些有趣的实验。教师通过实验现象来引课，通过实验探究得出结论、解决问题。学生利用身边的学习用品进行实验。

3.精心设计学习情境

教师在创设问题情景时要具有目的性、适应性、根据学生的认知水平、实验能力。同时，设计问题情景使要有目的的激发学生的学习愿望，使学生产生质疑、困惑、探索求解的愿望。

4.教学内容贴近学生的生活

让学生从身边熟悉的生活现象中去探索并认识物理规律，同时还应将学生认识到的物理知识及科学探究的方法与社会实践及其应用结合起来，让他们体会到物理在生活与生产中的实际应用。

四、通过鼓励强化成功的快乐体验

及时对学生进行鼓励，发挥评价的教育功能。新课程强调：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容要从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价的角度要从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异。

1.教师用“肯定、承认和赞扬”激发学生学习物理的兴趣

在教学中努力地去发现学生的优点、长处、能力等，适当地赞美学生，不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离。

2.教师用鼓励性评语激励学生

教师对学生的学习和作业给出适当的评语，会收到意想不到的收获。教师的鼓励、信任、支持是学生成功的基础。

在今后的教学中，我将通过课堂教学实践进一步研究如何提高物理课堂教学实效性这一课题，向课堂45分钟要效率，真正让学生在有限的时间内获得最大的收获。

（作者单位：江西省瑞金市象湖中学342500）