一处驰则百处懈

谢爱梅

写好作文必须具备两个主要因素：一是生活，二是语言。生活可以让作文有具体的内容，语言可以让作文有合宜的表达。作文有了毛病，既可能是内容方面的，也可能是表达方面的。不管哪个方面的，都是因为作者的“懒”。曾国藩说：“百种弊病，皆从懒生。懒则弛缓，弛缓则治人不严，而趣功不敏。一处弛则百处懈矣。”生活关乎着作文内容，语言关乎着作文表达，如果从生活和语言两个维度去考查，学生作文的病因又“驰”在何处，“懈”在哪里呢？

一、生活：学生做到“三贴近”了吗

学生对生活的“三贴近”，即身体贴近、感官贴近、心灵贴近。身体贴近，就是教师应该引导学生热爱生活、走进生活、拥抱生活。感官贴近，就是学生在生活中，必须擦亮双眼，察看世界，净化双耳，聆听四方，伸出鼻子，嗅闻万物。心灵贴近，即学生不仅要“身”入生活，观察生活，而且要“心”入生活，感受生活，从情感上积累生活。

那么，在学校里，我们老师能做到让学生“三贴近”吗？从实践来看，回答是令人遗憾的。

首先，学校关门办学，学生整天有做不完的作业，身体难以贴近生活。身为一线教师，我深知学生学习的辛苦。学生一天到晚，除了上课就是做作业，做完了语文做数学。学生既没有时间也没有心情光顾学校外边的世界，甚至对身边发生的有趣的事、感人的事，他们也显得漠然，没觉得有趣，没觉得感人。我曾听过一个二年级的小学生说这样的话：“一去上学，我就有压力，因为作业太多了。一听老师讲课，我就厌烦，因为老师讲得太没趣了。”小小的年龄说出这样的话，让我们当老师的感到汗颜！还有，学校以安全为借口，整天紧锁大门，不让学生走出校园，也很少组织学生参加有益的活动，怕摔伤了身体。有的学校领导曾对老师说：“教学无所谓，只要别出事。”老师作业多，学校怕出事，学生何谈贴近生活？

其次，教师忽视培养学生的观察能力，学生在生活中往往熟视无睹、充耳不闻，学生的感官难以真正贴近生活。不说别的老师，就我本人来说，我平时很少在生活情境中现场指导学生观察。对学生观察力的培养，我基本上等于零。因此，我班学生平时对生活的有意观察欠缺，缺乏主动，缺乏方法，缺乏习惯。我看到我校其他班级的孩子，也和我班学生差不多，观察力都是比较弱的。这是我们当教师的失职呀！这是我们对学生的欠债呀！教师不去培养，学生看似未看，闻所未闻，有感无受，哪谈得上贴近生活呢？

再次，《语文课程标准》要求学生要“留心周围世界”，有多少学生能做到把世界“留在心中”呢？所谓“留心周围世界”，即看到一个感兴趣的事物，会主动用大脑分析、思考，会用心灵去体会、感受。其实，一个细心的学生，每天都会从身边发现一些有兴趣的、有意思的或新奇的事情，每天都能遇到让自己动心的事，可这样细心的学生太少太少。为什么？还是我们教师的责任。我们的阅读教学，不仅要引导学生理解内容、体会思想，而且要注意引导学生学习作者感受生活的方法；我们的作文教学不仅要让学生写出生活，表达情感，而且要让学生反思感受的过程，总结感受的经验。观察周围世界时，我们要引导学生边观察边联想，或边观察边想象，也可以设身处地去思考。如果学生有了这些感受生活的方法及能力，还愁难以“把周围世界留在心中”吗？

一处驰则百处懈。学生身体不能贴近生活，何谈心灵贴近生活？学生心灵不能贴近生活，何谈“留心生活”？在生活与作文的关系上，我们老师应该做些什么呢？

二、语言：学生能够“过五关”吗？

学语文主要是学语言。有了语言，才有写好作文的工具。小学语文学习，应该让学生过好语言的“五关”。一是“写字”关。写字是作文的起点，写字是写作的基础。按照《语文课程标准》的要求，小学生应该有正确的写字姿势，应该把铅笔字、钢笔字写得规范、端正、整洁，到了五、六年级，还要有一定的速度。过好“写字”关，重点在一、二年级，其他年级也要常抓不懈。抓写字，主要是要打好基础，养成好的习惯。二是“语用”关。即词句的理解与运用能力，包括理解词语、积累词语、遣词造句。过好词句关，三、四年级要打好基础，作为重点。阅读教学要让学生多读书，让学生把课文读得正确、流利，读得滚瓜烂熟，该读得有感情的要读得有感情。朗读和背诵是过好语用关的关键，做到这些，作文上才能减少语病，把文章写得文通字顺。三是“构段”关。三、四年级的学生，不仅要把朗读、背诵、学好词句作为重点，而且还要把段的学习作为重点，因为学好段是学好篇的基础。教学中，教师要引导学生注重段的理解与运用，把握自然段，明白意义段，会分段，会概括段意，掌握常见的一些构段方式，会写完整的自然段或意义段。四是“谋篇”关。这是五、六年级学生的主要任务。教学中，教师要引导学生注意从整体上把握课文内容，弄清各部分之间的联系，学习作者选材、组材、构思的方法，写出像模像样的成篇的文章。五是“立意”关。对小学生来讲，所谓“立意”，即根据一个人的表现、一件事情的发展，从恰当的角度去写出人的品质，写出事情的意义。对于五、六年级的孩子来说，写作文不仅会谋篇布局，而且尽量对所选材料有独立的思考，有个人的见解，这样才能写出有个性的作文来。阅读教学注意教“立意”，作文教学引导思“新意”，才有望过好“立意”关。

那么，在实际的阅读教学及作文教学中，学生的语言“五关”过得如何呢？从实践来看，又是不尽人意的。

（一）学生写字潦草，错别字连篇，这是老师们共同的体会。只有减少作业量，让学生“写字即是练字时”，养成良好的写字习惯，才有望闯过“写字”关。另外，抓写字教学，尤要其注意纠正错误的写姿，写姿不正确，何谈写好字。良好写字习惯的培养，是小学教师的重要责任。

（二）学生抄、背了不少的词语，可作文中就是用不上，词汇贫乏，作文写得干巴巴的，空洞无物，这也是老师们有目共睹的。过好“语用”关，教师在阅读教学中必须注意引导学生品词析句，学习作者遣词造句的奥妙。作文教学必须改变“重写轻改”的不良习惯。阅读教学注重品词句，作文教学下力改词句，才有望度过“语用”关。

（三）当前段的训练是一个空白点。从大量的语文课来看，一些老师往往注意引导学生理解、体会词句，而忽视了引导学生对段的把握，很少有老师教给学生构段的方式。表现在作文中，即学生写一段话，不知何处加句号，一段话没有个中心意思，段与段之间联系不紧密等。阅读教学加强段的训练，作文教学从写好一段话入手，这样才能逐渐走过“构段”关。

（四）一些阅读课，注重支离破碎的分析，少有回归整体。一节课，教师冷不丁地从课文中拎出几句来，引导学生理解，在理解的过程中，让学生东读几句，西读几句，个别读几句，齐读几句，很少让学生品读整体，很少让学生有感情地朗读全文。阅读教学缺乏整体性，学生便缺乏整体把握文章的能力，表现在作文上便是选材不典型，布局不恰当，首尾难照应，过渡欠自然，条理不清晰。阅读教学按照“整体——部分——整体”的教学思路去教，作文教学注重教会学生作前的构思，这些都是引导学生过好“谋篇”关的重要环节。

（五）不论是竞赛作文还是平时的作文，立意新颖有真情实感、独立思考的作文少之又少。这也是作文教学上一个不争的事实。学生不会立意、立不出新意的一个根本原因，是在阅读教学中教师引导学生对文章意旨体会得不深刻，或者未引导学生发现作者立意的方法；作文教学中，在学生写作之前，教师的引导缺乏耐心，缺乏比较，缺乏广泛的讨论。阅读教学教立意，作文教学重立意，学生才有望过了“立意”关。

一处弛则百处懈。学生识字写字不过关，就影响语言的运用；作文的遣词造句成了问题，写好一段话、几段话也成了问题；段构得不好，凭什么能把篇谋好？材料组织得不好，又如何从这些材料中挖掘出作文的新意呢？语言五关，一环扣一环，一环有问题，环环受牵连。

我们教作文也应记取这句话：“一处弛则百处懈矣。”