打造高效语文课堂不可忽视的四个方面

李伟

一、要狠抓文本进行细读，回归阅读教学的本真

语文教学，阅读是核心。对于阅读教学，阅读的过程就是心灵张开的过程，是刺激心灵的过程，是发现文本的过程，是发现文本潜在精神的过程，归根结底是发现人的过程。而语言是构成文本的最基本要素，是载体，它负载着文本的思想内容及作者的心灵。阅读教学就是要狠抓文本进行细读，深入到语言里面去，了解作者是用怎样的语言表达的，为什么要这样表达而不是那样表达，发现语言运用的妙处及语言背后的精神世界，培养学生对语言运用的分寸感、和谐感和情味感。作家在创作文学作品的时候，总是为了语言而绞尽脑汁，煞费心思。教师不能曲解新课改的精神，无休止地拓展延伸，而应让学生进行整体性、个性化的阅读，对文本进行细读，重锤敲击语言，进行语言品味。如果我们教者随意地丢弃，不但不能领会到作家的心思，也没有实现编者的意图，学习语文也就成了一句空话。

二、要建立积极的激励机制，践行新课改教师角色的职能

传统教学常常是字、词、句、篇，面面俱到，作者简介、段落划分、文章主题、写作特点，一样不少；教师居高临下、条分缕析地“讲深讲透”，过多、过细、过浅、过滥的碎问碎答，而新课程要求教师真正成为学生学习的指导者、促进者，学生是学习的真正主人。给学生的阅读时间要充足，不能“走过场”，让学生反复朗读，教师进行朗读指导。对学生的回答，教师的回应，不能成为“学习机”——“你真棒！”“太棒了！”“好棒呀！”；不能成为“复印机”——重复学生的回答；不能成为“扩音机”——学生声音小，教师声音大，再重复。而是听出赞美点，表示肯定；听出不足点，进行补充；听出错误点，马上矫正；听出抽象点，进行回归。教师甘当学生的脚手架，既对学生进行激励性评价，又让学生发现不足，及时纠正，不断进步。

三、要适度使用多媒体，真正发挥多媒体的辅助功能

制作多媒体课件的目的是优化课堂教学结构，提高课堂教学效率；既要有利于教师的教，更要有利于学生的学。多媒体的运用是为解读文本服务的，是为语言服务的，不能干扰、代替语言分析；文本不能成为多媒体的附庸，要明确它是教学的一种辅助手段，不能作为主要手段，更不能以之代替文本阅读。运用多媒体既不能把思维的结果凝固化，如，有的教师把有关问题的答案储存在课件里，“走马灯式”地展示给学生看，强迫学生接受，也不能以视听形象代替语言形象，剥夺学生对语言的体会和感悟，扼殺学生对语言形象的想象和创造，还不能代替板书的功能，使瞬间信息成了过眼烟云，没有了整体性、系统性、层次性。所以，我们首先要考虑的是课件的教学价值，即这堂课是否有使用课件的必要。如果传统的教学方式就能达到良好的教学效果，就没有必要花费大量的精力去制作课件。在确定多媒体教学的内容时，要注意选取那些适合使用多媒体的教学内容。

四、要把“阅读练习·探究”巧妙地转化为教学步骤

“阅读练习·探究”是教材编写者经过反复打磨、精心设计而成的集体研读的产物，是每篇教材的一个重要组成部分，体现了这一课的教学要求，是课文的要旨和妙处，为我们讨论、比较、探究作品的独特主旨和表达特色提供了一个“抓手”。在教学中，有些教师对课后“阅读练习·探究”的教学不够重视。有的一节课结束，才回头解决课后练习；有的将“阅读练习·探究”交给学生课后完成；有的甚至撇开不管。原因是这些教师对“阅读练习·探究”的编排意图不甚明确。从各篇课文看，“阅读练习·探究”一般包括两个方面的内容：（1）提示阅读教学的贯点；（2）突出基本功训练的重点。教学中，若能抓好这些课后练习题的教学，就可达到既不加重学生负担，又能提高教学质量的目的。因此，对课后“阅读练习·探究”在语文教学中的作用，我们要充分认识。

（作者单位 甘肃省金塔县第四中学）

？誗编辑 郭晓云