高中化学问题化教学实施策略

林孝刚

摘 要：目前部分高中学生在学习化学时，重记忆而轻思维，难以真正实现课程要求的三维目标。问题化教学可以力促学生主动思考，强化交流，注重对学生自主学习能力的培养，是一种很值得推广的教学模式。

关键词：问题化教学；思维含量；合作交流；层次化；多元化

一、高中化学教学面临的部分问题

1.部分教师对化学学科的整体认识有待提高

高中化学部分知识块间其实存在一定的建构关系，比如从原子结构理解氧化还原、元素周期律；在氧化还原、元素周期律基础上理解电化学，我们教学最后定要将这种关系整体实现，但是当我们很局限一堂课时会人为割裂这种关系，就如你在电化学教学中不强化元素周期律的利用，不提醒学生用氧化还原的观点理解电化学知识，学生很难实现自我构建，更难说在学习中培养能力。

2.化学教学过程中过度强化记忆，学生缺乏主动思考

一直以来，大家都说化学是理科中的文科，认为化学要考“记”和“背”，有的教师甚至安排学生早读读化学教材。相对物理、数学来说，“记忆”对化学的确尤为重要，但是那也应该是化学入门学习（初中）时的特点，高中化学教学更多的强调对规律的认识和利用，本阶段的“记忆”更多是基于对知识本身的理解从而剥离出内在的规律性的东西，在这个学习的过程中完成内化的“记”。背熟规律、运用规律和理解规律、运用规律，这两种不同形态的学生在实际学习中解决问题的能力相差甚远。我接触过一类学生，他们在高中常见知识点关于溶液中离子浓度对比中时对时错，很是困惑，我通过跟他们的交流发现，这类学生对电荷守恒、物料守恒、质子守恒等知识都是基于通过练习的强化去记忆而非真正的理解。而在沉淀转化的学习中，也有大量学生机械地记忆住易溶物可以转换为难溶物，而没有去理解沉淀产生的条件，一旦出现需要将难溶物转换为易溶物时，显得束手无策。这些问题都表明学生在高中化学的学习一旦缺少主动思考的学习品质，过度强化记忆，很难实现学习上的突破。

3.化学学习过程中，学生缺乏自主交流意识

有效的化学学习活动不能一味地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习化学的重要方式。但是我们现在的学生交流表现差。特别是一些中下层次的学生，在学习上的挫折让他们缺少自信，但自我保护意识却很强，出现一种伪自尊的表现，不愿与人交流，部分学生进而为了证明自己或者寻求种安慰，不停地做题，其后的结果是做了大量的题，发现了大量的问题（很多会重复），但是一直停留在问题阶段没有去解决，最后就得到“花了时间也学不好化学”的结论。高中阶段的学生，交流意识及交流表现好的学生群体，学习化学的整体效果远远好过交流意识弱的学生。

4.學生动手能力有待提高

我们很多有经验的老师上课讲解的的确很好，课堂联系生活，深入浅出，通俗易懂。但是“我能听明白，就是不会做题”的问题症状也普遍存在。造成这种局面的原因更多的在于学生整节课在听，缺少主动思考的机会，更缺少动手实践的机会。化学课堂上有提问、有训练，但是往往我们没能给够学生思考的时间和空间。而化学学习一旦缺少实践的机会，听得多动得少，出现“能听明白，但不会做题”自然就不怪了。

二、问题化教学模式

问题化教学（PEI：Problem Enriched Instruction）是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。问题化教学模式即把学习内容问题化、问题层次化。把学习设置到有逻辑、有层次、有实际意义的问题情景中去，通过学习者自主思考、合作探究解决真实性问题，形成解决问题的技能，形成自学的能力，优化学生的思维，作为教学思路，体现了建构主义思想。事实上，从学习的心理学角度来看，问题教学是学习方式的转变，是自主学习的一种方式，培养学生在探索的过程中掌握方法和知识，能激发学生的学习动力，培养学习责任。而从创造性思维培养的角度来看，问题教学是创造性教学的一种开始，传统的教学模式重视的是知识的教学，轻视学生的问题意识，造成学生很少提问题，抹杀了学生的个性和特长的发展。因此，问题意识的培养是人创造能力培养的核心。所以，问题化教学模式能解决上述高中化学教学实际中面对的一些问题，它能推动学生的主动思考，强化动手能力及培养学生的合作交流意识。

三、问题化教学案例分析

在电解的教学中，我将电解原理问题化，设置了如下的问题链结构：问题1：Ag+怎样变成银单质？Cl-怎样变成氯气单质？

问题2：电池的正负极你怎样区分？负极发生什么反应？

问题3：铜溶液中有什么离子？

问题4：观察右边图示装置，回答问题：

电子从哪里出发，走向哪里？哪些离子往A板运动？想干什么？

问题5：将锌单质投入含有Ag+和铜离子的溶液中，首先析出的是铜单质还是银单质？

问题6：如何对比阳离子的氧化性强弱？（适当文字表达）写出常见阳离子氧化性强弱关系。

问题7：如何对比同主族阴离子还原性强弱？（以卤族元素为例）

问题8：在原电池的学习中，氧气得电子转变成什么？

问题9：教材中阴离子的失电子顺序为PO3-4-

问题10：如果往图1中注入氯化铜溶液，通电后A、B上会析出什么？写出方程式。

问题11：如果往图1中注入氯化钠溶液，通电后A、B上会析出什么？写出方程式。

问题12：如果往图1中注入硫酸铜溶液，通电后A、B上会析出什么？写出方程式。

问题13：如果往图1中注入硫酸钠溶液，通电后A、B上会析出什么？写出方程式。

电解池其实是氧化还原反应和元素周期律的综合应用问题，其背景知识学生在高中的学习中早已经熟悉，我们真正需要的是帮助学生“温固而知新”，所以我基于学生自身的基础设置了上面13个问题。问题1是提示学生阴（阳）离子失（得）電子后的变化，为后面电解池电解放电产物做铺垫；问题2至问题4着力于帮助学生理解电解池的工作原理，一切基于电子的移动；问题5至问题9目的在于让学生自主掌握离子放电的顺序，同时兼顾元素周期律和氧化还原的复习；问题10至问题13设置的目的为帮助学生掌握各种类型物质的电解，巩固氧化还原反应方程式的配平，理解溶液电解后的变化。学生通过对这些问题的思考，然后基于问题的交流讨论，能达到一个较理想的学习效果，更重要的是在这个过程中还能锻炼自己的思维，培养自己的合作交流能力。

四、问题化教学实施的要素

1.教师对教材、课程必须有较深的理解

要想将教学内容高质量地问题化，需要教师对整个高中化学教材特别的熟悉，需要有个整体的认识，不是局限于一节课的设计，而是站在对课程理解的高度去设计内容，思考清楚在新知识的学习中，可以选择哪些旧知识做铺垫，哪些内容学生可以自主学习完成，哪些内容需要提供背景资料，哪些内容居前等，所有这些决定学生学习效率的细节，都需建立在教师对教材、课程深度理解的基础上才能有个较好的处理，其实这也体现了现代课程论中主张“用教材教”，而不是“教教材”的观点。千万不要误解时下流行的“以学生为主体”就是弱化我们教师的作用，其实问题化教学对教师的要求更高，教师的行为只是部分转化为隐性，一个对教材、课程理解不深的教师很难设计好问题化教学中的问题设计。

2.要有高质量的问题层次化教学设计

教学内容问题设计必须讲究问题间内在的逻辑关系，从熟悉到模式，从已知到未知进行梯度设计，不能制作关于陈述性知识的填空，变成一种只是针对熟悉教材的预习，一定要强调思维含量，而且不能太难或太易，要能充分调动学生思考问题的积极性。只有层次化的设计才能匹配不同层次的学生，也才能体现因材施教或者对学情的尊重。

3.需要充分调动学生学习的主动性

问题化教学是基于学生主动学习的教学行为，如果缺少主动，那么思维训练必将成为一句空话。我们将学习内容问题化了，但一旦学生不主动学习，那么学习效率会比我们之前的传统教学更低。所以在问题化教学实施过程中，我们需要不停地提醒学生主动学习，直至他们养成习惯，不再习惯等待，而是主动出击。

4.要实现教学评价的多元化

理科教学重要的是注重对学生思维能力的培养，这也就需要我们加强对学生学习过程的评价，学生的结果不一定正确，但是我们一定要肯定学生在思考过程中的闪光点，实现以评促学，通过多元评价逐步帮助学生树立起正确的学习动机和态度，掌握学习的方法，形成独立学习和合作交流的能力，具有善于发现问题、敢于提出问题、能够解决问题的敏锐性、思维能力和实践能力，也只有这样才能放大我们问题化教学设计的价值。

结合高中化学教学中出现的些许现象，站在促成学生更好发展的基础上，我觉得开展化学问题化教学可以优化我们学生的学习效率，给教师教学方式及学生学习方式带来很大转变。教师不再是课堂的主体，教师要创设问题情境，是问题的策划者和引导者，且是学生进行问题解决的指导者、支持者和合作者。学生在问题解决过程中需要主动提出问题、分析问题、提出假设、验证假设、最终建构知识与问题解决策略，学生的学习会变得更加自主，更具有体验性和建构性。

参考文献：

胡小勇.问题化教学设计：信息技术促进教学变革[M].教育科学出版社，2006.

（作者单位 广东省惠州市博罗县高级中学）

？誗编辑 马燕萍