“勾”“引”艺术在高中生物教学中的应用

李静 王云德

摘 要：谈了“勾”“引”教学手段在高中生物教学中的具体应用。

关键词：“勾”；“引”；高中生物

笔者这里所说的“勾”指的是勾勒、勾划；“引”指吸引、引用、引导、引申等教学手段，本文主要说明以上教学手段在高中生物教学中的具体应用。

一、“勾”——勾勒

1.勾勒课堂“蓝图”

一节好课犹如一项优质工程，必然要有一套完善的“蓝图”，它是对教学行为和教学效果所做的整体性规划和设想。课堂“蓝图”不仅需要教师熟知、活用，而且应给学生加以简单的勾勒、描画，这样学生不仅可以很顺利地配合教师展开一系列的活动，也能够根据教师所提供的课堂“蓝图”，生成自己的想法，促使学生主动参与教学。

2.勾勒知识“轮廓”

如何把教材由“厚”变“薄”，对各知识点进行梳理和归纳，使知识系统化，这是在高三一轮复习中需要解决的问题和达到的目标。高中生物知识点多而且琐碎、零乱，教师应该在学生熟记知识点的基础上引导学生用图表法、分枝法等方法，构建知识网络图、知识体系，勾勒出整个高中生物学的知识“轮廓”，引导学生勾勒出以主干知识为主线的知识纽带，把所有高中生物课本融为一体，让学生有效地感受知识的内在联系和规律，形成完整的知识结构和网络。

二、“勾”——勾划

1.勾划单纯记忆性知识

生物学是自然学科，有些知识是客观存在的事实，像生物学基本概念、基本原理等，这些知识必须在学生感性认知的基础上才能迁移应用，这样的知识点只需要给学生勾划，使其强化记忆、熟记于心，在记忆的基础上灵活应用。

2.勾划高频考点、主干知识

生物试卷的命制是在《考试说明》的指导下进行，考点覆盖率高，每个知识点都有可能成为考点，但通过分析近几年的高考试题不难看出，“遗传、变异”“生命活动的调节”“生物与环境”“细胞代谢”等出题频率较高成为高频考点，作为主干知识，它们构成了生物学科体系的“纲”，在复习教学中要善于抓住主干知识，突出重点。

3.勾划试题中的关键词句

在二轮复习大练习时，教师往往会讲评大量的试题，强化学生的解题技巧。如果能让学生用清晰的符号去标注、勾划试题中的关键词、常出现的错误搭配等，不仅可以提高学生的解题速度，也可以降低出错率，起到事半功倍的效果。如，在考查生态时试题中会常常将“能量”和“循环”搭配在一起，显然这是错误搭配，学生如果能及时勾划，则能提高解题速度。而且通过这样勾划、标注完成的试题，加以整理、归纳就是很好的复习资料。

三、“引”——吸引

教师是学习的组织者、引导者、合作者，如何吸引学生的注意力，最大限度地激发学生的思维，提高课堂效率，达到高效、轻松的课堂学习氛围是在课堂教学实施中的一大难题。其实吸引学生的手段和方法有很多。首先，作为老师要利用个人魅力去吸引学生，包括用自己渊博的知识、和蔼可亲的态度去吸引学生，构建平等、民主和谐的师生关系。其次，利用各种教学技巧吸引学生。

四、“引”——引用

在不少成语、俗语中蕴含着丰富的生物学知识，将成语准确运用在相关生物学的教学中，可以增加课堂的趣味性，提高教学效果。例如，“种瓜得瓜、种豆得豆”“一猪生九子连母十个样”等在遗传这部分知识中的应用，既解释了遗传，又形象地将变异的定义加以阐述。再如对联“酿酒缸缸好造醋，坛坛酸”就蕴含选修一“果酒果醋制作”这一节相关生物学知识。

五、“引”——引导

1.引导关注与生物学相关的社会热点

“21世紀的生物学教育，应该更加关注社会，贴近生活，密切联系生活生产实践，强调科学与人文融合……”这是高中生物课堂教学的基本理念。在高考试题中会出现以社会热点为题目素材来源的“新题”，这类题目看起来非常专业、前沿，起点很高，答案其实就在课本中。所以，在平时的教学工作中教师要将这部分知识加以引导。如，禽流感、艾滋病等疾病对病毒相关知识的考查；过敏反应、器官移植等对免疫的考查；环境污染检测对DNA分子杂交技术的考查等等。

2.引导学生运用所学知识解决实际问题

在高中生物教学中，要贯彻理论联系实际原则，它是生物教学的特殊需要，这就需要引导学生在“双基”的基础上，运用课堂中所学的生物学基本知识、基本原理，一定的科学探究和实验方法，去研究分析问题并解决实际问题。

六、“引”——引申

在教学中要注重对教材内容的拓展和引申，一方面对学生理解现有知识有所帮助，另外可以提高学生的解题能力，在高考题中往往会出现打中学、大学知识点的“擦边球”试题，在授课中应适当对教材知识加以引申，如，钠钾泵、半自主细胞器等知识的

引入。

注：本文系甘肃省教育科学“十二·五”规划课题《农村高中生物课堂教学设计与实施的策略研究》（课题批准号：【2012】GS614）的部分研究成果。

（作者单位 甘肃省陇南市武都第二中学）

？誗编辑 马燕萍