让诗歌的课堂多点诗味

沈晓丽

“美人之光，可以养目；智者之诗，可以养心。”——李元洛

对唐诗，我一直怀着崇敬与敬仰之情，不管你懂不懂，你都觉得美，因为唐诗无论是在形式上还是在内容上都达到了无与伦比的高度。在所有语言艺术中，诗是最精纯美妙的文学体裁，唯有它才能“用最少的字句、最简练的结构表达诗人的思想感情，有无言之美、无尽之意，因而被看作是艺术中的艺术”。但是阅读与教学时，诗歌的学习到最后就变成了嚼蜡烛，诗歌经常被我们嚼得索然无味。曾经看到一个笑话，说一堂课后一学生哭了，问她为什么，回答是她那么喜欢的课文被老师上坏了。是笑话，却给语文老师当头一棒，尤其是高中语文老师，尤其是面对古典诗歌的教学。你看那么美的传统精华，却经常被我们上得意境全无。那么，好的诗歌的课堂应该是什么样的呢？

我不敢发表高见，谨以我的一两堂课来谈谈我对诗歌课堂的理解。

《登高》是悲天悯人的杜甫的代表作。在解读时，我将重点定位在美与悲上。美，从形式看，《登高》形式美达到巅峰；从内容看，杜甫的诗关注国家，关注民生，是一种大美。悲，悲在《登高》的内涵，自然、人生、社会之悲。

一、美导——现代古典营造诗味

我用余光中给杜甫写的一首诗导入：一千三百年可以作证/安史之乱最憔悴的难民/成就历史最辉煌的诗圣/万世香火供一表忠贞/你的一炷至今未冷。的确，杜甫的诗歌从大唐流出，流过两宋，流过明清，流到一千多年后的今天。将现代诗与古典诗融合，于是诗歌的课堂氛围营造出来了。

诗歌的课堂，我尽量将古今中外诗歌融合。如，“当我说出未来两个字的时候，第一个音方出即成为过去；当我说出寂静这个词的时候，寂静就已经被破坏了”——我用波兰诗人辛波斯卡的诗来导入王维的《山居秋暝》，禅宗有种偈语，就一两句话，内含机锋，能不能领悟不在于话多不多，王维的诗也是这样。

二、美读——诵读精读细品诗味

诗歌的味道还在于读。就是多读。读书百遍，其义自见。熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。我憧憬古人摇头晃脑的吟哦，但高中生肯这样做的不多，没了摇头晃脑的形式，退而求其次，多读，在读中悟。然后再带着任务读。在读《登高》时，我分为四个步骤：初读知情感，再读悟悲意，细读解悲情，美读觉顿挫。四种读由浅入深，重点在解悲情，亮点在美读。我先谈谈美读。

明代胡应麟《诗薮·内编》提到这首诗时说到“五十六字，如海底珊瑚，瘦劲难名，沉深莫测，而精光万丈，力量万钧。通章章法、句法、字法，前无昔人，后无来学，此诗自当为古今七言律第一，不必为唐人七言律第一也”。从对偶上看：按照格律，律诗只需颔联和颈联对仗，但此诗是首联和尾联也对仗。特别是首联，除上下句对，句中也对，这就奇了。从声律上看：以尾联为例，“艰难苦恨”四字恰为阴阳上去四声，抑扬顿挫，节奏鲜明。而颔联的“滚滚来”“萧萧下”通过叠词形成回环的音乐感。

于是我带学生反复读，在读中，注意读出节奏感，慢慢读出音乐感，最终读出抑扬顿挫的美感，体会这首形式也上达到完美的巅峰之作。

三、美心——熏陶渐染深悟诗味

对于美心，我的理解是一堂课有没有带给学生心灵的熏陶和课后的深思。体现在这堂课对杜诗内容、杜甫形象的理解上。在初读和再读的环节里，已经让学生从“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中明确本诗悲秋的主题。第三步，带学生细读《登高》，走进杜甫的内心世界。

1.读秋景，读自然悲壮之美

景物描写在文中的首联和颔联中。时值深秋重阳，天高气朗，诗人在首联用工笔描摹了“风急”“天高”“渚清”“沙白”“猿啸哀”

“鸟飞回”这六种景物，有闻有见有感，有动有静有色，既展示了节序的苍茫、凄清、肃杀，又烘托了诗人悲怆、愁苦的情怀。颔联从大处落墨，写整体景物。无边、不尽，境界开阔，笔下的景苍茫、开阔、磅礴。

2.读人生，读人生悲苦之感

在教学时，我通过罗大经的话引入颔联的八重悲：“万里”，地辽远也；“悲秋”，时惨凄也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，暮齿也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥处也；“独登”，无亲

朋也。

学生在理解的时候提出疑问，前两联写登高之景，境界宏大，而颈联只感慨自己的命运，一片凄苦，好像与前两联的境界并不吻合。杜甫好可怜。面对这个问句，我问学生：“难道宏阔的背景只是为了抒发小我的苦痛吗？诗人只是在感慨自己的命运吗？”自然引入尾联。

3.读艰难，读社会悲咽之痛

结合注解，我们发现苦恨更是缘于时事艰难。安史之乱后，生灵涂炭，国家动荡，所以，个人之悲、国家之愁，压得杜甫喘不过气来。无奈年老多病，无能为力。他怎不愁闷、怎不伤忧？诗人想借酒浇愁，无奈没酒喝、不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎么疏解？只能郁结在诗中，郁结在心头。

孟子说“穷则独善其身，达则兼济天下”，杜甫是无论穷达，都在兼济天下。自己衣食不继的情况下，他还在为国家而忧虑！这也是杜甫不同于其他爱国诗人的地方。也正因为此，杜甫被称为诗圣。反映社会，关注民生，如杜甫的三吏三别、兵车行等。杜甫的诗歌充斥着国家的不幸、百姓的哀号。

结束时我讲道：2012年3月，杜甫突然在网络爆红，关于杜甫的涂鸦图片在微博上疯转。在这些对语文课本图片的“再创作”里，杜甫时而手扛机枪，时而挥刀切瓜，时而身骑白马，时而脚踏摩托……被网友戏称为“杜甫很忙”。我在PPT上展示了几幅恶搞杜甫的照片，让学生思考如何看待恶搞杜甫的现象。

事实上，通过前面的解读，学生已经深入杜甫内心，一个学生这样回答：“恶搞杜甫，这是童心吗？这是幽默吗？这是潮流吗？这值得鼓励吗？这已丧失了对人格最起码的尊重，何况是对这样一位被尊为‘中华民族脊梁的伟大诗人？包容有尺度，娱乐有底线，世界文化名人值得世界的尊重和礼遇，‘杜甫很忙值得我们思考和反省……”我知道，在美心上，我成功了。

四、美玩——沉潜讽诵咀嚼诗味

朱熹论读诗的方法时提到一句：“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味，方有所益。”获取“一部之旨趣，一回之警策，一句一字之精神”。诗歌值得玩味的地方正在于吟咏讽诵，观其委屈折旋之意，自然足以感发善心。

《春江花月夜》里有一句“鸿雁长飞光不度，鱼龙潜跃水成文”，这是一句难懂的句子，注解也有很多版本。怎么让学生理解呢？我想到徐志摩的《偶然》，“我是天空一片云，偶尔投落在你的波心”，讲的也正是这种意境：有一种东西经过了，好像就不再存在了，事实上它存在过，也还将存在着。鸿雁长飞，但是它的光影留在河流中，就被河流记忆了；鱼龙潜跃，水面上也必然有留下的痕迹。

教师对学生的影响是什么？我觉得应该是对诗歌的兴趣与热爱。讲完《春江花月夜》后，我说：“希望你们把我讲的忘得干干净净，然后有一天，你忽然抬头看到一棵树，花瓣全部飘落，于是‘昨夜闲潭梦落花就出来了；当某个月圆之夜，你遥望月色，忽然有巨大的孤独感，于是‘皎皎空中孤月轮就出来了……那个时候，才是这首诗影响你最大的时候。”

講到王维的“行到水穷处，坐看云起”时，我说：“如果有庙的话，一定要把这两句放在那里做签王。所有人的生命领悟不过如此。你的绝望刚好是你的转机，可是我们不知道，常常认为到了水穷处就只有大哭，没想到水穷处正是云起之时，生命永远有新的可能。这两句送给所有在绝望中的朋友是最好的礼物。”

诗保留着生命原汁之美，蕴含着人性本质之善，闪耀着心灵圣洁之美，是人类最伟大的精神建筑。以精练求深广，于一瞬求永恒，努力创造言有尽而意无穷乃至“无声胜有声”的艺术境界。这样的文学作品，作家是“积数十年之力，仅得其好者以示人。而我乃欲一览而尽，可乎？”当然不可。“涵泳工夫兴味长”，需要“沉潜讽诵，玩味义理，咀嚼滋味”，获取“一部之旨趣，一回之警策，一句一字之精神”。评点当细读细研作品，自然就比较易于达到“深观其意”的要求。

美是形式，悲是内容。语言，诗人思维的外壳；情感，诗歌内在的载体。“教无定法，贵在得法，重在用法。”品诗的味道，感受美，传播美，让诗歌的课堂有点诗味。这只是我对诗歌教学的一点看法。诗歌教学任重而道远。

（作者单位 江苏省震泽中学）

？誗编辑 马燕萍