支架式教学在“建筑工程装饰预算”课程中的应用与思考

孙雁

【摘 要】中职课程教学改革要求教学以学生为中心，把培养学生分析问题、解决问题的能力和自主学习的能力摆在核心位置。“建筑工程装饰预算”作为工程造价专业的一门综合性较强的方向技能课，通过“支架式教学”创设学习情境，在教与学上注重识图教学与预算教学的有机结合，坚持“教”以“学”为中心，探讨教学过程中遇到的问题及解决措施。

【关键词】教学改革 “建筑工程装饰预算” 支架式教学

“建筑工程装饰预算”作为工程造价专业的一门综合性较强的方向技能课，课程内容的学习与建筑装饰材料、识图构造、装饰施工等内容相关，这些课程知识的学习是装饰预算学习的桥梁，尤其与装饰构造、识图方面的知识关联紧密。笔者在教学中发现，学生由于缺乏相应的知识衔接背景，在识图水平、对施工流程与施工技术的感性认识程度、建筑与结构知识的衔接能力等方面有所欠缺，这大大影响了专业课程教与学的进度与质量。

一、课程教学中引入支架式教学

“支架式教学”有助于学生分析问题、解决问题和自主学习能力的培养。“支架式教学”是基于建构主义学习理论的教学方法，强调知识学习依赖于学生原有经验基础，知识必须由学生本人通过意义建构获得。也就是说，学生的知识是“建筑”，教师的教学是搭“脚手架”，在“脚手架”的辅助与支撑作用下，“建筑”高度不断地被刷新，学生知识水平不断提高，其实质就是以学生已有知识为基础，不断扩展学生的知识网络。因此，“建筑工程装饰预算”课程的教学应该注重识图教学与预算教学的有机结合，通过“支架式教学”创设学习情境，在学生已有的识图基础上构建良好的学习平台，坚持“教”以“学”为中心，促进学生技能培养。

二、构建识图与预算教学的平台

装饰工程识图教学的主要内容是以家装为主的装饰工程图纸，一般由装饰公司绘制。但是由于装饰公司绘图人员的水平参差不齐，导致图纸出现很多问题。因此，除了以图纸为依据外，实地测量也是验证数据是否准确的依据。在识图教学中，我们应找一套较简单且工程已经竣工的装饰图纸，以建筑实训中心三层框架结构的小别墅样板房为例，通过现场教学解决识图难题。但识图的学习与预算的学习不能割裂，为此，我们引入了“支架式教学”，根据搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价的“支架式教学”五个基本环节，由教师给学生搭建一个学习框架，创设学习情境，学生则独立探索，展开小组协作，并进行任务评价。

（一）搭建学习框架

以建筑实训中心三层框架结构的小别墅样板房的装饰工程施工图纸作为教学的案例，以项目为中心，施工顺序为主线，先内后外，先楼地面、墙柱面后天棚。结合教学需求，以识图为起点、以房间为单位整体识图，以计算装饰工程量为基础，计算完一个房间所有工程量，再计算下一个房间。因此，在教学中，知识点的学习紧紧围绕识图、施工工艺、计算工程量环节展开。每个环节都以学生为中心，教师为纽带，项目为平台。以学习楼地面工程为例，教师应该先把有关楼地面的学习资料包括学习任务书发给学生，然后提出问题：计算楼地面的哪些工程量？运用何种方法计算？如何计算？学生通过阅读学习资料和分析工作任务，在教师的鼓励和引导下寻求答案。

（二）创设学习情境

良好的学习情境是有效完成工作任务的重要环节，设计以工作小组为单位进行资料学习，共同承担任务，在学习过程中融入职业岗位角色，营造良好学习氛围。把班级学生分为若干小组，每组5～6人，根据学生的学习基础进行合理搭配，达到优势互补。各小组扮演不同的角色——施工方、建设方、审计方，施工方提交工程量及报价，建设方委托审计方审核，双方有异议时，由建设方仲裁。通过模拟真实环境和模仿实际案例，让所有学生参与其中。

（三）学生独立探索

进入学习情境之后，教师应让学生在学习框架下独立探索，即让学生有一个自我思索的过程。自我思索的过程对造价专业的学生非常重要，是后续工作任务展开的关键环节。尤其在识读图纸、分析构造部分，每个学生的认知程度是参差不齐的，在活动初期，教师注意观察学生有可能遇到的障碍，倾听并收集有关信息，进行引导。学生发现了问题，独立探索告一段落，然后教师组织学生进行讨论，使学生对问题的解决有更深层次的掌握和理解。

（四）小组协作

在独立探索中遇到的问题及完成情况需要教师组织学生进行小组协商讨论，这是确保后续工作任务完成的重要环节。先建立小组工作规则，结合学习情境，每位学生担任一定的角色，如组长、计算者、记录者、检查者等，由组长进行组内分工布置任务，学生轮流担任不同任务，实现小组角色的互换，增进学生之间互动的有效性。协作中，组员先分别概括阐述自己的想法，然后共同讨论，形成集体的意见。通过组内交流，教师了解学生认知情况、讨论焦点及合作效果等，从而推动下一个教学环节。在协作中，学生完成从模糊到准确、从单一到系统的思维训练。

（五）任务评价

完成了认知阶段的学习之后，还要对学生的学习效果进行评价，尤其注重学习过程的评价。评价的方式包括教师对学生的评价、学生的自我评价、学习小组对个人的评价。评价的内容包括自主学习能力、小组协作情况、工程量及单价的准确性。在实施过程中，根据不同的知识点和设计的教学环节分配权重值和分值，通过量化打分得出综合评价。

三、“支架式教学”的实践思考

（一）以项目为中心，选择典型工作任务

在教学中把所学的零散知识进行组合串联，以项目为中心，运用到具体的工作任务中进行相关工程量的计算，达到学有所用，提高以后工作中的适应性。因此，教师应及时梳理知识，反复强调重点，选择典型项目，明确工作任务，便于学生有效掌握和接受。

（二）以学生为中心，搭建灵活学习平台

预算的计算规则零散而繁多，在有限的课时内，教学内容的难易程度应适度，所选的图纸不宜复杂，不要让识读图纸成为学生进行工程量计算的“拦路虎”，否则会增加初期学习的难度，降低学习积极性。教学中始终坚持以学生为中心，始终围绕教学内容和教学目标展开项目教学、支架教学、行动导向教学等教学方式，为学生搭建学习平台，提高学生的学习兴趣，寓教于乐，教学相长。

（三）以评价体系为中心，注重过程学习

只有建立完整科学适用的评价体系，才能测量学生的认知程度，以便及时调整教学计划。围绕项目，始终注重学生的过程学习。合理有效的评价方法与评价指标是提高学生学习积极性的有力保障，是学生自主探索学习的内驱力。

在应用“支架式教学”的过程中，教师必须认真把握上述五大环节，特别是“搭脚手架”环节和“进入情境”环节，如果这两大环节处理不当，学生对所需知识的意义建构就很难达成。对于“独立探索”环节，教师要动态地监控学生的学习情况，并及时调整引导策略，最终完成探索任务。目前，家装市场中，许多公司更需要既能画图纸又懂施工还会预算，同时对专业知识又能综合运用的技能人才。在装饰预算课程教学改革中，通过“支架式教学”，以学生为中心，以训练岗位能力为重点，不断探索“教与学”之路，拉近与企业需求的距离，为学生架起一道服务社会的桥梁，促进其就业之路越走越宽。