初中生物探究性学习的现状与对策

赵军

摘 要：生物学是探究性学习是生物学课程改革的一大亮点。但是，初中生物探究性学习还存在以下问题。课时紧张，时间有限；对教师要求较高，教师难以胜任；学生对生物课的不重视；教学条件受限。教师组织学生进行探究性学习的步骤是，创设情境自学探究；解疑导拨合作探究；小组汇报简要归纳；激励评价引深探究。

关键词：探究性学习；教师；对策

中图分类号：G632.0 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）05-337-01

一、问题的提出

探究性学习是20世纪80年代以来面队知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新课程。生物学是探究性学习中的一项重要内容，新的实验修订版初中生物课标明确要求要在初中教学中进行探究性学习，这也是我国初中生物学课程改革的一大特点。生物教学中开展探究性学习就是在这些背景下提出的。

所谓生物探究性学习，就是学生在开放性的生物学科领域和相关现实生活情境中，以学生的自主学习性、探索性学习为基础，从学习生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行，通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。

二、初中生物探究性学习的现状

在实际教学中，初中生物探究性学习存在以下问题。

（一）课时紧张，时间有限

以七年级上册课本为例，参考授课课时为37课时，教材中安排的科学探究活动包括观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、模拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等。对于而言实际教学而言，还需包括复习课，习题课，以及生物作为一门副课被正课占用的时间，月考、期中考、期末考占用的正常上课时间等等。因此在实际授课过程中其课时量远远小于这37个课时。而没有活动就没有探究性学习。

（二）对教师要求较高，教师难以胜任

探究性学习对教师的要求是比较高的，不仅对整个课堂气氛需要组织管理，同时，教师应成为主动开启探究思维的榜样。在探究知识的过程中，敢于放下教师权威、传统说教的架式，与学生建立一种朋友式的平等友好关系； 课堂教学要以讨论研究、交流互动的方式进行。正因为如此，探究性学习在初中生物课堂上往往少开展，甚至不开展。

（三）学生对生物课的不重视

副课概念并不是学生提出的，而是学校、教师在教学中潜移默化形成的，但却在学生心目中确立了根深蒂固的影响。在初中生物课堂上，有睡觉者，有不完成作业者，有将生物课当娱乐课者。而对于探究性学习而言，学生活动占据课堂的主体地位，它把学习的主动权交给了学生，是一种主动探求知识并重视解决实际问题的积极自主的学习方式，是真正体现了“以人为本”的儿童发展本位的一种价值取向。但如果学生不积极思考不主动参与不将获取知识成为一种乐趣，那么探究性学习是很难开展的。

（四）教学条件受限

生物探究式教学需要以实验为基础，以笔者学校为例，生物实验仅仅以中招考试中生物实验为重点，而对于其他不太重要的实验以教师口头表述或演示实验为主，缺乏学生主动动手操作的过程。一部分是因为初中学生玩的心理比实验发现的心理要强，实验课，尤其是初一年级的实验课，良好的课堂秩序是很难维持的，更不要说通过自己的思考与实验来发现生物学知识。同时，学校缺少多媒体设施，当教师希望为学生提供较多的辅助资料，如图片视频等激发学生学习兴趣时，教学条件的受限较大。即使实验室的挂图等，也与教材不配套，极少有老师使用。

三、初中生物探究性学习的对策

在实施课程中，教师应如何组织学生进行探究性学习呢？

（一）创设情境自学探究

这是探究性学习的第一步。教师为学生提供学习材料，材料可以是标本、实物、图表、资料等，并经过简短的导入提示后学生进行自学探究。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。自学探究的目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师的导入仅短短的一两分钟，可以是观察提示、阅读要点。也可通过问题的提出。为学生自学探究作铺垫。因此这一步是最重要的。具体的操作可通过以下例子加以说明。例如七年级概念教学中，根据书本实验要求，组织学生以同桌的两位同学为一小组，轮换进行膝跳反射实验，在学生实验中我提出问题：叩击韧带时。小腿有什么反应？每次叩击的结果一样吗？这种反应受大脑控制吗？学生实验后再指导学生阅读，让学生在实验中思考，在读中感知，在读中感悟。

（二）解疑导拨合作探究

这是探究性学习的第二步，可采用生生合作探究的形式，即在第一步的基础上，学生将自学探究中不理解或解决不了的疑难问题，先与同桌的同学交流，让同桌学生发挥各自学习探究优势，相互启发，相互研讨，然后再由四人小组交流相互探讨的结果。面对学生的争议和疑问，我不急于解答，而是鼓励学生自己找到问题的答案。

（三）小组汇报简要归纳

这是探究性学习的第三步。这一步既是对探究成绩的巩固，又是对探究效果的检验，其作用在于帮助学生学会方法。例如前面提及的关于反射弧结构探究中，在学生合作探究时，我做好巡视指导工作，不断点拨强化学生的合作探究，并有意识地去发现获得结论的小组或个人，作为第三步汇报时提问的人选，学生通过汇报交流达到相互沟通、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒己见的目的。在汇报交流结束后我作简短的知识归纳，概括的目的是让学生对所探究的内容有个清楚的认识，保证了生物学科知识的完整性，便于学生记忆。然后要求学生运用自学和讨论探究获得的知识学会举一反三，解决类似或相关的问题。

（四）激励评价引深探究

这是探究性学习的最后一步，教师既要总结学生在前三步探究的收获，还要对学生积极主动参与探究给予充分肯定，并要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这一步是探究性学习继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。endprint