弱智学生品德教育的几点体会

杨淑萍

中图分类号：G764 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0107-01

思想品德教育包括两方面的内容：一方面是指思想品德教育、政治教育、思想教育和道德教育；另一方面的思想品德教育仅指道德教育。品德实际上是指道德品质，在这里所论及的是广义的品德教育。

品德教育是弱智儿童教育不可或缺的内容，是弱智儿童教育中的一项重要组成部分。他们不能预见自己所作出的行为的后果，思维发展相对缓慢，情感意识薄弱，对很多行为的自我调控能力也比较差，道德判断的水平也很低。常常会出现一些不符合社会要求的行为和活动，甚至导致其犯罪行为。因此，弱智教育教师必须研究和重视弱智学生的特点，进行思想品德教育。那么我们应如何针对弱智学生的特点，进行思想品德教育呢？

一、热爱学生是对学生进行思想品德教育的前提

“热爱尊重学生是教师职业道德的核心”，弱智教育教师要有更深厚、更伟大的师爱。弱智学生并不像健全学生那样可爱，在发展上也不会像健全学生那样会使教师体验到成功的喜悦。他们更难说是人类的希望。面对大千世界，他们茫然无知，加上所受的冷遇，会给他们在精神、心理上造成创伤，他们可能会发怒，可能会说错话、做错事，甚至会打骂老师或轻生等等。然而弱智教育教师仍然应该拿出全部的爱奉献给他们。“点燃蜡烛，毁灭了自己照亮了别人”，这是人民教师自我牺牲精神的真实写照，普通学校教师在“照亮别人”的过程中，常会感到工作的乐趣和成功的喜悦，但弱智教育教师的工作却很少会结出“累累果实”，尽管如此，仍需他们默默无闻地、不知疲倦地为弱智儿童的缺陷补偿和各方面的发展而勤奋工作。若没有这种高尚的自我牺牲精神，便不可能做好教育弱智儿童的工作。

而作为弱智儿童，他们是社会的不幸儿，在社会或家庭中，他们很少享受到温暖和爱，所以致使他们的缺陷程度加重，有的孩子可能表现出蛮横无理、胆小、任性，还有的孩子时不时的表现出一种防卫的姿态，他们有的会丧失自信心，这些病态的心理都会严重的影响着弱智儿童的学习和生活，医治这些病态心理的最好“药方”是给学生施以特殊的理解、信任和爱，这样不仅可以让他们的智力得到充分的发展，还可以为他们逐步建立起向上的信心。只有这样做，才能逐步使弱智学生的不良行为习惯得到淡化，逐步达到良好行为习惯的强化。例如：我班三年级一名叫常昊的同学，在学校中经常同其他同学打架，是出了名的“坏学生”。针对他的这一不良行为，我在教育他时曾经发过“火”，曾经狠狠地批评他。但这一切不但没让他回头，反而发展到了骂老师。后来，我改变了教育方法，经常同他谈心，去了解他、关怀他，讲道理给他听。在课堂上，给他诸多的鼓励、表扬，并且发动全班同学一起帮他改正缺点（在他刚要骂人时，及时制止并拍拍他的肩膀或口头表扬，让全班同学为他鼓掌）。使他时刻感受到教师的爱、集体的温暖。经过一段时间，常昊同学骂人、打人的次数明显减少，受到了其他老师的一致好评。

二、在各科教学特别是语文教学中渗透思想品德教育

德国教育家赫尔巴特说过：教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；道德教育，如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。弱智学生对新鲜事物较感兴趣，他们的好奇心、模仿性较强。根据这一特点，在各科教学特别是语文教学中适当做一些游戏，既可以增强弱智儿童的感知能力，提高他们的学习兴趣，又可渗透一定的思想品德教育。例如在学习《龟兔赛跑》《骄傲的大公鸡》等课文后，教师指导全班同学根据课文内容做游戏。在游戏中，教师做解说，指定几个学生扮演乌龟、兔子或公鸡、青蛙、蜜蜂、喜鹊、老黄牛等。游戏结束后，先由学生发表自己对这些动物的看法，说一说自己学习到了什么，最后由教师总结，得到“骄傲使人落后，谦虚使人进步”或“要做一个对社会有用的人”等结论。

三、进行思想品德教育应重视主题班队活动，充分发挥学生主体作用

学生是受教育者，也是教学活动的主体，结合学生实际开展有主题的教育活动，可以收到事半功倍的效果。最近我班开展的“做个文明好学生”主题班会，教师引导学生以校园内外发生在同学们身边的点滴小事为素材，用不同形式加以总结，加以歌颂，增加了学生的主人翁责任感和集体凝聚力，学生受教育具体、直观、形象生动，起到了正面导向作用。主题班队会这种形式符合弱智学生特点，他们乐于接受，是对弱智学生进行思想品德教育的一个重要的途径。

由此可见，思想品德的教育是一个长期的任务，使学生养成好习惯也不是一蹴而就的。不管用何种教育方法对弱智学生进行思想品德教育，都必须遵循一个规律，那就是要结合智障学生心理、生理的特点，符合其品德发展的规律，才能让他们学会生存，能够自理、自立，实现弱智教育的最终目标。

（责任编辑 全 玲）