怎样上好高中物理习题课

马永民

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0039-02

在常规的物理教学中，对于巩固和强化物理基本规律和基本公式的应用，习题课教学效果的好坏事关整个教学质量的高低。习题课的教学，是必不可少的，对于学生巩固知识体系，建立知识网络，是重要的教学环节。因此，要全面提高物理教学质量，就应该在习题课上多钻研，多研究，笔者在这个方面做了如下探讨。

一、精选习题，注重从课本的例题中改编和设计习题

提高效益一个好的习题就是一个科学问题，选取习题时，应多选用有实际科技背景或以真实的物理现象为依据的问题，要能激发学生的兴趣，调动其学习积极性和主动性。要能让学生在通过解决问题的过程中梳理知识，在解决问题的过程中对基本概念进行辨析，在解决问题的过程中掌握物理规律，从而培养学生分析综合问题的能力。所创设的情景应充满浓郁的现实生活气息，将生产、生活、科技中的现实问题转化为物理问题，注重社会实践，将应用问题物理化，物理问题应用化。让学生很自然地接受身边就有物理，物理实实在在地存在于平凡的现实生活中。从课本中改编的习题要密切联系环境、材料、能源、生命科学等社会实际和科技新成就。让学生感到高新技术虽然“高”、而且“新”，但它总是依赖于我们所熟悉的传统的基础知识，并非高不可攀，这样定可提高学生学好物理的自信心。

二、尝试形式不同的教学方法，在各种不同的方法中总结解题方法，注重类比推理，求同存异，提高解题效率

有些学生不能独自总结典型题目和解题方法，老师要帮助学生掌握一些解题技巧。首先根据学生情况特点，选例题时要坚持以下原则：一是加强基础，即通过这些题目，加深学生对基本概念和基本规律的理解、掌握；二是加强针对性训练，克服缺点。即选用足以暴露其缺点的各种题目，进行有针对性的专门训练；三是拓宽视野，增强适应性。即选题不仅内容上力求齐全，而且尽可能涉及不同形式、提问角度乃至叙述方法的各类题目，使学生课后遇到各类题目时，有似曾相识的感觉，就可降低题目的难度，增强解题的自信心。

1.一题多变，培养学生喜欢钻研的科学品质。调动思维按照由易到难、循序渐进的原则，将基础题加以改造，围绕教材中的基础知识，恰当地引伸、扩展利变更，让涉及到的有关知识“协调作战”，通过对原题的一次又一次的变化，加深难度，拓宽考查范围，贯穿知识点，开阔思路，举一反三。这样可调动学生的思维，激发其兴趣，培养他们的应变能力，有助于学生将学过的知识融会贯通，提高习题教学的效益。

2.一题多解，培养学生的发散思维。物理现象的变化一般都有规律性，而这些规律是相互联系的，因此，一个物理问题往往是可以通过多种途径，用多种联系的方法去思考和寻求答案的。如果单纯用一种思维方式思考，有时将陷入困境，教师应指导学生善于从不同的角度、不同的方向去思考问题。利用一题多解的方式，能达到这一目的。所以，加强一题多解训练，可巩固学生的知识基础，发展学生的发散性思维，进一步对所学知识的理解和深化应用，培养学生的创造能力，提高习题教学的效益。

3.一法多解，渗透思想方法。在习题教学中要改变传统的就题讲题现象，要使学生领会透过现象抓住事物的本质的方法，即抓住物理性质和物理过程，将复杂问题分解成若干简单问题，并抓住这几个简单问题之间的联系，找出其中的规律性，这是一个基本的物理思想方法。所以，习题教学要利用一法多解的形式，渗透科学的思想方法，使学生感悟如何处理问题和解决问题，确定解题思路，然后考虑运用相应的物理规律，这将使学生的知识和能力达到一个新的水平，可提高习题教学的效益。

三、不断改进教学方法，注重学生的实际情况，因材施教，提高教学质量

1.要突出学生为主体，不断培养和锻炼解题能力。习题教学要有助于学生对分析问题、解决问题、发现问题能力的提高。习题教学过程必须要师生互动，在课堂上必须给予学生充分的时间和空间让他们参与到教学的各个环节中，教师要引导学生在质疑、调查、探究中进行学习。学生对于解题方法的掌握、解题方法的优选单靠老师是教不会的，是需要学生自己通过实践去总结、去体会才能感悟到的。学生只有上了当，落入了陷阱，才能留下深刻的印象，才会去探究和总结，最终感悟到今后再遇到此类问题应该怎么办。这样的习题教学才能使学生准确全面理解物理概念和掌握物理规律，方才有效。这样的教学方法才能够避免学生对物理一听就懂一做就错的通病。只有当学生能准确全面理解物理概念和物理规律后，才能辨析似是而非的问题

2.要发挥教师的主导作用，使学生养成良好的思维习惯。通过习题教学，一定要让学生掌握分析问题的方法。高中的学生在初中的物理学习中已经养成了牢固的定向思难。定向思维在初中物理学习中很有用，只要记住公式和规律，记住老师讲解的套路，就能够解决物理问题，但对于高中物理的学生，定向很大程度上限制了解题思路。因此在习题课上除了分析解题思路外，要留给学生独自思考的时间，时间允许的话可以让学生自己来讲一些他的解题思路，再由老师点评，鼓励学生独立思考。我在教学中有时让学生讲题，如果他要讲某一个题，他必须把这个题做透彻，这样才能讲明白，其他同学才能听得懂。经过不断地锻炼和积累，学生才能养成较好的思考习惯且掌握一些解题思路。养成良好的思维习惯是培养学生能力的落脚点，要注意具体问题具体分析。要让学生明确，为解决物理问题，必须弄清具体的物理问题中的状态、过程、情景，将复杂问题分解成若干个简单问题，每分析、解决一个物理问题都要知道它是一个什么样的模型，涉及什么概念，应用了什么规律，采用了什么方法，从而提高学生的分析综合能力。要切记习题教学效果的好坏，绝不在于所做习题的数量多少，而在于对所做习题在知识、方法等方面的挖掘。做习题的目的，一在加深对知识的理解和把握，二在训练如何运用知识解决问题的方法。通过习题教学，要让学生建立并掌握解决问题的思维程序。一个良好的思维程序应该是：（1）逐字逐句，细致审题；（2）将“文字表述”转化成“物理情景”，确定研究对象，建立模型；（3）分析过程，画出草图（物体受力图、运动示意图等）；（4）找到特征，挖掘出隐蔽条件；（5）寻找规律，列出方程；（6）推得结果，讨论意义。一个良好的解题习惯应该是：解题必须规范，要与高考的评分标准接轨。习题教学中要加强解题的规范化训练，要做到教师范解时的规范利于学生作业时的规范，培养学生认真严谨的学习态度，教育学生养成有条不紊的学习习惯。

通过以上几种方法的根系，使我们充分认识到习题课在物理教学中对于提高物理教学质量起着举足轻重的作用，决不可忽视。在常规的教学中，我们教师要根据学生对知识的掌握情况，注重学情研究，及时调整教学方法，不断探索新题型的解法，设计创新题目，举一反三，触类旁通。在课堂教学中，要突出学生的主体地位，让学生参与课堂，教师要发挥好主导作用，引导学生用正确的思路打开解题的突破口，穿针引线，给学生以方法的启迪。在这种双边式的师生互动中，师生之间都会得到能力的提升，实现教与学的双赢。

（责任编辑 全 玲）endprint