阅读教学中因质疑而精彩

黄朝霞

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）07-0091-01

“学起于思，思源于疑，小疑则小进，大疑则大进”，深刻地揭示了：疑、思、学三者的关系。质疑问难是一种良好的学习方法和学习习惯，是开启创新之门的钥匙。质疑最能让学生潜伏的求知欲转向活跃，有效地调动学生思维的积极性和主动性。因此，作为教师，我们应善于引导，鼓励学生大胆质疑，并通过引导教给质疑方法，从而提高学生独立阅读能力，提高学生的语文素养。

一、设置情境，巧妙质疑

疑是调动学生积极思维的催化剂，阅读教学中教师要努力创设情境，营造民主和谐的宽松气氛，激发学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向文本挑战，让他们迫不及待地提出自己的问题。如教学《只有一个地球》一课时，我先利用班班通播放了科幻片：《外星人的故事》。接着，巧借学生好奇心，让他们提出问题。让学生带着疑问循序渐进地去学习，一个又一个的问题解开了，学生也自然学好了这一课。

在教学中，设置情境，鼓励学生独立思考，敢于质疑，巧妙质疑。允许学生出错、争辩，通过引导培养学生较强的问题意识和能力，对那些钻研课文，质疑质量高的学生及时肯定表扬。并借此带动其他同学去研读课文，质疑文本内容。所以说，培养学生的质疑能力也需要长期的训练过程。在这个过程中，教师要调动学生主动学习的积极性，鼓励学生大胆地质疑。这样，就会慢慢地形成一股敢于质疑、巧妙质疑的好风气。

二、引导点拨，善于质疑

质疑问题是开启学生思维门扉的有效方法。学生要学会质疑，关键是要把握正确的思维角度，教师要正确引导。

1.引导学生对课题质疑

题目是文章的“眼睛”有的题目提示了文章的重点，有的还直接点明了中心。阅读教学中引导学生对课题质疑，既有利于对文章内容的理解，又能培养学生质疑能力，还有助于培养学生作文的审题能力。如教学《生死攸关的烛光》一文时，我设计了这样一个引语：“看了这个题目，你想知道什么？存在什么疑问？”话音刚落，同学们就纷纷地举手提问：“课文为什么用‘生死攸关的烛光为题？这烛光有什么扣人心弦呢？围绕这‘生死攸关的烛光写了哪些内容？”这样就激发了学生的好奇心，促进了学生根据自己所提出的问题主动从课文中找答案，这就为更好地理解课文作铺垫。

2.引导学生对文眼、关键句质疑

在教学中，要善于抓住各种有利时机，激发学生求新求异的创造思维。存在课文中某一个关键词足于提挚全文，沟通文脉，我们称之为文眼，抓住文眼易于绘出主线。如在教学《穷人》一文时，穷人主要写谁？是通过一件什么事来说的？导入后再重点突破：桑娜在帮助西蒙收养两个孤儿时展开了激烈的思想斗争，这从哪一个成语中最能概括地体现出来？从而提出文本中的忐忑不安。然后紧扣文眼，让学生列举具体写出了表现忐忑不安的句子，归纳出4个供学生研读的问题情境，让学生乐于走进文本，文本知识迎刃而解。

三、运用方法，积极释疑

授之以鱼，不如授之以渔。在课堂上，问题由学生提出，就要由学生自己解答。应疏、引、拨，用不同的方法启发和激励学生自己分析问题，解决问题，让学生成为学习的真正主人。指导学生学会思考，学会合作探究，互相学习互相启发，逐渐学会解决问题，形成一个良性的循环。

1.鼓励学生独立解决问题。质疑的目的是为了解决问题，质疑必须释疑。学生在开始学习质疑时，提的问题比较简单，浅显。在保护学生积极性的同时，要帮助学生进行分类，看看哪些问题能够通过认真思考，查阅资料或请教别人就能解决，哪些问题涉及到课文的重点、难点，有必要在课堂上重点研究解决，从而引导学生由浅入深，逐渐提高质疑水平。

2.认真听取别人发言。在课堂教学中，教师要经常提醒学生注意别人的发言，想要哪些正是自己的疑问，哪些是自己没有发现的问题，哪些问题自己能够解决，哪些同学的问题或见解能引起自己更深层的思考，特别是在同学们提不出问题时老师是怎样指点思维方向时，使之从不同角度来学习质疑。

3.教师点拨，自主释疑。对于一些深奥的问题，教师要舍得花时间让学生充分讨论，尝试解答问题。在解疑中要做到以读促思，以思促议，以议促解，引导学生反复思考品味。教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让学生有一个拨云见日，豁然开朗的感觉。

总之，阅读教学离不开质疑，质疑不仅是培养学生自主探究的起点，而且伴随着阅读教学的全过程。因此，引导学生巧妙地质疑，善于质疑，积极释疑，最大限度地启发学生思维，让我们的阅读教学因质疑而精彩。

（责任编辑 刘凌芝）