小学数学教学中培养学生自主学习能力

吴国维

摘 要：所谓自主学习，是指在课堂教学中，充分发挥教师主导作用，以学生作为学习的主体，指导学生学生通过分析、综合、探究、实践、质疑、解惑、创造等方法来实现学习目标，完成教学任务，提高自身能力。小学数学教学中，培养学生自主学习能力，需要不断激发学生学习热情，激发学生学习兴趣，让学生动手参与操作。

关键词：小学数学教学；自主学习；能力培养；学习热情；动手操作

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-087-01

《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于基础教育课程改革的具体目标是这样叙述的：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”自主学习能力，是学生综合能力的具体体现，学生具备了这种能力，就会产生强烈的求知欲，并运用正确的学习方法，让自己积极参与学习活动。学习活动中，积极思考，敢于质疑问难，在学习过程中表现出强烈的探索和进取的精神。教学活动中，教师要鼓励学生，调动学生积极性和主动性，给学生创设独立学习的机会，变“要我学”为“我要学，我想学”，并逐步提升学生能力，让学生能学，会学，学得会，学得好，最终达到提高学生成绩，增强学生能力，让学生得到全面发展。因此，教师在备课时，就需要认真思考，在教学设计中体现学生的自主，让学生自主参与学习，在学习中获取知识，掌握方法，注重培养学生自主能力，培养学生创新精神和创造能力，全面提升学生综合素质。

一、营造游戏情境，激发学习热情

对小学生来说，由于年龄等因素，他们注意力集中时间不够长，容易走神。如果在课堂教学中穿插游戏，就能够让他们的注意力更持久，让他们的学习积极性更高。特定的游戏情境能激活学生的思维意识，使数学问题与学生的已有经验产生联系，从而展开有效的学习活动。如：在一些习题的完成过程中可以采用“小猴子摘桃子” 、“你追我赶” 、“拔河比赛”等多种有趣形式，使学生能用最高的积极性去完成，取得良好的学习效果。

二、拓展知识的生活空间

心理学研究表明：当学习内容与学生的生活背景越贴切，学生自觉接纳知识的程度就越高。从学生熟悉的生活背景导入，有利于保证学习兴趣，延长学习注意力，提高主动参与的积极性。例如，在教学“时、分、秒”这个单元，可以联系日常生活，让孩子自己带钟表，在课堂上拨一拨；或回想平时的生活情景，说一说你几时在做什么事；根据情境图表演等等。通过不同形式的活动，使学生主动地参与学习，并认识到学会了“时、分、秒”的知识就又多了一项本领：学会看时钟。整个教学过程，学生们的积极性都很高。这说明了，有了学生乐于学习的积极态度，教师的讲授和学生的掌握就容易多了。

三、巧设问题情境，促进探索兴趣

学源于思。巧妙设置问题，留下一个悬念，能促进学生思考，产生探索的兴趣，让他们体验数学学习的快乐。动机是一种推动人的行为的内在原因。一般说来，学习动机越高，学生的学习效果也越好；反之则不然。教师只要激发了学生好学的动机，传授知识也就容易多了。例如，在上课前或上课中，可以用一两句话、一幅情景图等来激起学生积极参与的兴趣。在教学“月球旅行”这课前，老师说：“同学们，淘气和笑笑这个单元考了100分，智慧老爷爷为了奖励他们俩，决定带他们去“月球旅行”（出示课题）他们现在坐上了宇宙飞船准备出发了，咱们也一起去瞧瞧，好吗？”这时学生的兴趣就上来了，因为他们都想看看月球是什么样的，老师就可以因势利导，教学新课。有时也可以将抽象的问题放置在情境中，使学生不感到问题离自己很遥远，而是很有趣，解决它就是在解决身边的问题。

四、在动手操作中培养学生自主学习能力

小学数学课堂教学中教师的教，最终还是为了学生的学，是为了传授知识给学生，让学生掌握知识，掌握学习方法，提升学生能力。布鲁纳认为，教学目标在于：我们应当尽可能使学生牢固地掌握科学内容，我们还应当尽可能使学生成为自主且自动的思想家；这样的学生当他在正规学校的教育结束之后，将会独立地向前迈进。因此，教学中，我们不能把知识硬生生地塞给学生，不能把我们的意志，强加到学生的脑中，要教给学生学习方法，让学生用掌握的方法去自主获取知识，解决生活中的问题，最终取得成功，并从中获得自豪感和自信心。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手，才能真正体会到其中的奥妙。又如教学“圆的周长”，教师可以为学生提供大小不同的圆（有的圆是硬纸做的、有的圆是软布做的、有的圆直接画在一张纸上）和相应的材料（如直尺、彩带等），让学生分小组想办法测量出每个圆的周长和直径，通过填表观察，探索出圆周长和直径的关系。学生在开放的环境中，通过动手实践、自主探索和合作交流等活动，能发现圆周率，推导出圆的周长的计算公式。再有，在教学长方形和正方形一课时，可以为学生准备长方形和正方形纸片，然后让学生通过小组一起量一量、折一折等方法找出长方形和正方形的特征，最后的课堂拓展还可以为学生提供这样的思维训练：信封里装了一张长方形的纸，请4人小组商量一下，怎样将那张长方形的纸折出一个最大的正方形！在折的时候，要注意观察，长方形的纸长是多少，宽是多少，折出的最大正方形边长又是多少，将结果记录在表格里，并说说自己的发现。学生在合作、自主探究中发现：用长方形的纸折出一个最大的正方形，正方形的边长等于长方形的宽。原来长方形和正方形之间还有这么微妙的关系！这样的教学不仅改善了学生的认知策略和水平，同时，也使他们获得了积极的成功体验。因此，在教学中鼓励学生敢于动手，勤动手对学生自主能力的培养有很大的益处。

参考文献：

[1] 王大顺 李鹏程.论学习自主性思想及其对教育实践的启示[J].教育与职业，2010：09.