高中信息技术教学分层作业的实践研究

刘颖

摘 要：信息技术是一门操作性、实践性和互动性都较强的学科。任务驱动法在信息技术教学中起到了积极的作用，笔者根据教学实践，考虑到客观存在的学生个体差异，尝试将作业分层布置，因材施教，努力实践“以学生发展为本”的教育理念。

关键词：信息技术 分层作业 任务驱动

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0149-01

中国古代教育家孔子提出了“因材施教”的教育思想，根据不同对象的具体情况，采用不同的教育方法实施教学，使学生得到全面发展与提高。在实际教学过程中，笔者发现，由于初中的教育资源配置和家庭环境差异，导致学生之间存在信息技术基础知识和基本技能方面的差异，学生在兴趣态度、操作能力等方面也存在差异。教师布置任务后，一部分学生接受能力较快，对信息技术应用较好；另一部分学生却一脸茫然，无从下手。基础好的学生做完任务后无事可做，就做一些与课堂无关的事情，如上网、玩游戏等。基础薄弱的学生因为不知如何开展学习，可能会产生放弃的想法。为了照顾学生之间的个体差异，调动学生的学习积极性，让每一位学生能够学有所获，提高信息素养，努力打造高效课堂，笔者从因材施教的教学原则出发， 尝试在信息技术课程教学中开展分层作业的实践研究。

1 基于学案教学的分层作业

笔者用天津市高中信息技术学业水平测试试题对高一新生进行了入学测试，从成绩来看，学生信息技术水平差异较大，大部分学生需要通过进一步学习才能达到信息技术学业水平测试的要求。根据学生情况，结合学科的教学特点，笔者在教学中采用电子学案和任务驱动相结合的方式开展教学。学生通过教师发放的学案了解本节课所学习的知识点以及要完成的任务（作业）。学案中设置必做任务和选做任务，必做任务以课程标准要求的基础知识为主，让学生熟练掌握基本知识。选做任务则具有一定的难度，可为学有余力的学生提供一个更高的发展平台。并对不同层次的学生提出不同的要求：对于基础较弱的学生，通过完成必做任务培养自信，激发学生学习信息技术的兴趣；对于学有余力的学生建议其完成选做任务。通过作业分层，使不同层次的学生都能够通过自主学习“摘到桃子”，从而增强自信心，获得成功的喜悦，提高课堂效率。

2 基于分层作业的分层评价

新课改标准指出：评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。为了能真正体现学生的个体差异和个性发展，教师在教学中应采用过程性评价和总结性评价相结合的方式对学生进行评价，努力做到客观公正。

过程性评价能够动态地对学生学习情况进行评价，纠正、引导学生的学习，让学生在不断完善的过程中发展，以此培养学生自主学习信息技术的能力，以及探索的想象力与创造力。在教学过程中，基于分层作业对学生进行分层评价。学生们在完成作业后将作业提交到教师机，教师对前三名提交作业并正确完成的学生给予加分奖励，并在全班学生面前进行展示，激励学生快速、准确地完成作业，从而进入下一个环节的学习。虽然只是小小的加分奖励，但是学生们十分重视，完成作业后会到教师机前确认自己的作业是否提交，是否正确，得到加分后成功的喜悦溢于言表，增强了学习的动力。此外，为了发挥小组的作用，培养学生合作互助的意识，鼓励完成作业的学生帮助本组其他同学解决在任务操作过程中遇到的困难，对于助人者同样给予加分奖励。全组学生正确提交作业的，则给小组全部成员加分奖励。通过作业分层评价，抓两头，促中间，促进了学生的学习积极性，提高了教学效果。

总结性评价则是通过每节课学生作业的完成情况、学分认定和学业水平考试相结合的方式对学生进行评价。

3 教师的自我提高

通过在教学中采用分层作业、分层评价的方式开展教学，教师自身的教学水平也得到了提高。信息技术教师真正从知识的传授者变为学生主动学习的帮助者、指导者和监督者，将学习的自主权交还给学生。为了使任务更贴近学生，教师要在备课时研究学情，根据学生情况设计必做任务和选做任务，并在实际教学中不断加以调整和完善。在学生完成作业的过程中，教师要善于发现问题，积极引导学生自己解决问题。在每一个任务完成提交作业后，要及时进行反馈和评价，让学生获得学习的满足感。对于学生提交的分层作业，教师整理以后形成资源库，选择优秀作业为下一届学生进行示范演示，激发学生的学习兴趣。

综上所述，在信息技术课程教学中应用分层作业的方法，是真正以学生为出发点，满足不同层次学生的学习需求，因材施教，让每位学生都能体验到成功的喜悦，激发学生学习的积极性，提高学习效率。分层作业的实施增强了师生之间的互动，学生可以通过教师发放的操作示范视频进行自主学习，解决了教师疲于应付个别辅导的困境，同时发挥小组内的合作互助，让学生之间取长补短、互相学习，使每位学生在原有基础上都能有所提高。对于学生提交的作业采取多种方式相结合的分层评价，兼顾学生的差异，让不同层次的学生都能在评价中感受到成功的快乐。

（天津市滨海新区大港第八中学，天津 300270）

参考文献：

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[2]苏月辉，郑挺谊.立足学生差异分层作业设计[J].科技信息，2010（2）.

[3]王巧珍.运用分层教学实现因材施教[J].教育科研论坛，2008（8）.endprint