借助多媒体，让中年级对话教学更具吸引力

潘志琴

在很多小学英语公开课上，一些教师不太愿意选择中年级对话教学，因为觉得容量过大，学生来不急消化，习惯将对话处理成单元的第二课时，在第一课时将单元的重点词汇和句型先进行教学，结果到了第二课时的对话部分，学习难度降低了，很多对话学生一看就明白，缺少了吸引力，兴趣也降低了。

下面就以一课公开课为例，探讨如何在中年级对话教学中激发学生的兴趣，发挥学生的主动性。本节课讲授的是江苏版牛津小学英语4A Unit7 Its late的A板块Read and say。对话涉及句型为：Whats the time？ Its….What time do you…？ I…at…/At….其中A板块的对话中出现了非整点的时间表达：seven thirty-five、seven forty、four fifteen和词组have breakfast。执教教师把A板块作为了本单元的第一课时进行教学。作为第一课时，内容很多，但是学生在本套教材的3B的第四和第五单元已经学过时间为整点的句型和数字1～20，学生的这些知识基础，为本单元的学习做好了铺垫。

借助多媒体，精选复习活动，激活学生已有知识

片段1：

（1）教师首先在屏幕上播放一首二年级学过的小诗，因为每句末尾都选取了押韵的单词，学生朗读起来琅琅上口。

（2）请学生做小侦探，抓住闯红灯的驾驶员。开过的汽车尾部都显示三位数的汽车号码，汽车行驶的速度逐步加快。

简析：这位教师首先利用学生们熟悉的小诗，复习了1～12的数字。接着以游戏的形式，请学生抓住闯红灯的汽车，一下子吸引了学生的注意力。因为游戏借助了多媒体课件，又和学生平时的生活所结合，非常符合中年级学生的年龄特点，学生似乎身临其境。两个复习活动，从单个的数字到数字组合，从有规律的数字到无规则的数字组合，不仅有效复习了学生的旧知，激活了学生的已有知识，更激发了学生参与的热情。

借助多媒体，搭建方法阶梯，为对话学习做好铺垫

片段2：

（1）lets think：教师引导学生比较twelve和twenty的关系以及发音区别，得出ty发音[ti]，再设计不同的横线，请学生根据规律补充完整新的单词。在教学好整十数的新单词后，教师又设计了分层活动，如学完twenty，教师请学生试着说说23、27…；学完forty，教师给出4_，请学生自己来说说以4开头的两位数；学完fifty，学生已经能很熟练地独立说出两位数的英语单词。

（2）Lets talk：教师将刚才连线的时间再次呈现在大屏幕上，向学生介绍自己的作息时间。因为有了教师的解说，学生能听懂教师的问题，看着大屏幕上教师的活动，能初步说出自己的活动时间，为对话教学做了铺垫。

简析：针对本节课的教学重点，这位教师没有让学生反复跟读、朗读，而是让学生自己发现规律，学生从中找到整十数的规律，再过渡到非整十数的认识和朗读，进行自主学习。学生在教师的方法引导下，一次次体验到了成功。在有限的时间内，很快突破了教学难点，为接下来的对话教学做好铺垫。

借助多媒体，突破教学难点，引导学生整体阅读

片段3：

（1）听课文录音，圈出奶奶的两个问题，其中一个问题中出现了：What time do you come home？教师利用课件中的图片引导学生比较：5点钟的时候，奶奶和老师分别对Mike说什么更合适？引导学生合理运用go home和come home。

（2）初读课文，找出问题的答案，疏通对话。

（3）对话整体呈现在屏幕上，但是教师故意将奶奶的第一句话以空格形式请学生填空，因为第一句是Have breakfast，Mike.而这个句子是本课的一个难点，教师设计成三步进行教学。第一步：先听音，整体感知句子；观察图片，理解句子含义。第二步：从学生熟悉的bread入手，自然读出break的发音。第三步：再听音，请学生试着填写break_a_ _。学生根据已有的语音基础，不仅填出了单词，更在比较听音的过程中，将单词进行了记忆。

简析：针对学生容易混淆的词组go home和come home，教师没有直接给出解释，而是借助媒体，在屏幕上提供图片，让学生体会在特定的情境下语言的不同。难点词组breakfast的突破，教师先让学生听音后，利用已知的单词进行了迁移，再运用发音规律和录音内容，请学生自己补充完整新单词，从音、义、形三方面进行了有效学习。整个对话教学过程，教师灵活整合了多媒体手段，帮助学生更好地理解和记忆新知，减少了枯燥的讲解、朗读和拼读。

借助多媒体，用好对话材料，促进有效输出

片段4：

（1）教师首先请学生模仿正确的语音语调，特别是模仿奶奶关心的口气，读好对话。

（2）根据对话插图，请学生缺句填空，让学生整体回顾对话。

（3）询问同桌的作息时间，试着做出评价。教师先和学生示范，再邀请学生进行表演。

简析：教材提供的对话材料不仅是学生掌握良好的学习方法的载体，也是学生养成良好的语音语调的材料。在缺句填空环节，教师或者保留提问，让学生回答，或者给出对话中的答句，让学生提问，因为设计的空格针对的是本课时的重难点，学生的掌握情况在这个环节中得到了充分的反馈。多媒体课件帮助教师有效地巩固了学生本课的所学知识。

语言学习的最终目的是运用，即将所学知识和技能通过运用进行有效输出。教师考虑到学生本课为第一课时，设计了一个小任务，运用今天的主要句型请学生互相询问对方的作息时间，并提供建议和评价。因为活动和学生的生活相关，学生当然有话可说。endprint