基于Moodle平台的《生理学》微课资源的应用

林玲+王福青+蔡智慧

摘 要：笔者从2012级临床医学专业随机抽取两个班为试验班和对照班，试验班采用传统教学为主、微课为辅的教学方式，对照班采用传统教学方式。比较两班学生期末考试理论成绩，采用问卷调查试验班学生资源的评价。研究结果显示：试验班期末考试理论成绩显著高于对照班级（t=9.264，P<0.05），试验班学生对微课应用的各指标满意度均在85%以上，表明以视频为核心的微课资源能够有效提升学生的学习效率。

关键词：Moodle 生理学 微课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0051-02

微课是随着社会发展、时代变迁、现代信息技术广泛使用而迅速发展起来的一种以微视频资源为中心的创新型教育形式，能够有效促进学生的自主化学习以及教师的专业化发展。生理学作为医学教育中的一门基础学科，其内容复杂、理论抽象，一直是学生普遍反映难学的一门课程。本课题组自2011年以来借助Moodle平台，面向高职高专临床医学专业学生，对《生理学》微课资源进行了系统性的建设和应用，以下为实施过程和效果评价。

1 对象与方法

1.1 对象

从漯河医学高等专科学校2012级三年制临床医学专业的6个大班中，采取整群随机抽样的方法分别各抽取1个试验班和对照班。其中，试验班193人，平均年龄18.6岁；对照班182人，平均年龄18.4岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩经比较差异均无显著性统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微课建设

根据《生理学》的授课目的以及学科特点，将微课资源分为“说课型”、“指导性”、“理论型”和“实验型”四种类型，借助多种采集设备和方式综合录制，并建设相应的配套资源，最后在校内Moodle平台上合理布局和展示。

1.2.2 微课应用

试验班和对照班《生理学》课程由两名不同教师担任，其教学能力根据教务处近三年的反馈水平一致，所用教材、授课内容和讲课深度相同。试验班学生额外进行第二课堂的微课应用干预，具体措施如下：①要求所有试验班学生每周至少1次以自己学号登录基于Moodle平台的《生理学》微课网进行在线学习；②试验班学生的期末总成绩中微课平台学习占20分，满足以下条件即可全部获得：在讨论区留言20条以上；认真完成作业并提交5次以上。

1.3 评价方法

试验班和对照班学生期末考试采用同一理论试卷进行考核，同时对试验班学生进行微课的应用问卷调查。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0统计软件进行数据录入及统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验，检验水准a=0.05。

2 结果

2.1 试验班微课问卷调查结果详见表1：

2.2 两班学生期末理论成绩比较

经t检验，试验班学生的期末理论成绩较对照班有显著性统计学差异（t=9.264，P<0.05），详见表2。

3 讨论

影响微课应用效果的两个主要因素：一是资源的质量，二是平台的功能。在整个资源的建设中，“微视频”是核心资源，为保障微课资源在后续教学中的有效应用，本课题组认真组织专家研讨论证，紧密结合学科特点，从学生角度出发筛选知识点、技能点，制定了《生理学》微课建设方案，注重多角度、多环节，采取多种方式、多种手段进行录制。

微课平台是微课建设中最具有实质意义的部分，微课平台操作应该简便易行，使用上要充分开放并注重提升吸引力。而Moodle平台是目前国内外应用较为广泛的一款免费、开源的课程管理系统，其自带资源、作业、测验等多种活动模块，强调学生在知识获取过程中的体会和运用，与微课的核心价值理念完全一致。本研究对试验班学生的微课学习调查显示各项学习体验的满意度均在85%以上，说明在当前国内尚缺乏主流微课应用平台的情况下，各类学校借助Moodle系统搭建适合于自身需要的区域性微课资源不失为一个简洁、有效的途径。同时，基于Modle平台研究其现有插件与微课资源的融合或进行插件的二次开发也将具有积极的意义。

微课资源在国外已经用于教学，并收到了良好的教学效果。而我国国内目前正处在征集评选阶段，尽管所征集的微课视频数量繁多，但应用在日常教学上的案例极少。我校教师刘慧霞借助QQ群，将《生理学》中的重难点制成微课应用于高职高专护理班学生教学，收到了良好效果。本研究借助Moodle平台，通过改革平时考核，调动学生对微课资源浏览的积极性，发现学生期末理论成绩也有显著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

参考文献：

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash动画”在生理学教学中的应用与效果[J].中华护理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[4]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术，2008，（9）：1755-1757.

[6]张一川.钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.

[7]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：489-490.endprint

摘 要：笔者从2012级临床医学专业随机抽取两个班为试验班和对照班，试验班采用传统教学为主、微课为辅的教学方式，对照班采用传统教学方式。比较两班学生期末考试理论成绩，采用问卷调查试验班学生资源的评价。研究结果显示：试验班期末考试理论成绩显著高于对照班级（t=9.264，P<0.05），试验班学生对微课应用的各指标满意度均在85%以上，表明以视频为核心的微课资源能够有效提升学生的学习效率。

关键词：Moodle 生理学 微课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0051-02

微课是随着社会发展、时代变迁、现代信息技术广泛使用而迅速发展起来的一种以微视频资源为中心的创新型教育形式，能够有效促进学生的自主化学习以及教师的专业化发展。生理学作为医学教育中的一门基础学科，其内容复杂、理论抽象，一直是学生普遍反映难学的一门课程。本课题组自2011年以来借助Moodle平台，面向高职高专临床医学专业学生，对《生理学》微课资源进行了系统性的建设和应用，以下为实施过程和效果评价。

1 对象与方法

1.1 对象

从漯河医学高等专科学校2012级三年制临床医学专业的6个大班中，采取整群随机抽样的方法分别各抽取1个试验班和对照班。其中，试验班193人，平均年龄18.6岁；对照班182人，平均年龄18.4岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩经比较差异均无显著性统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微课建设

根据《生理学》的授课目的以及学科特点，将微课资源分为“说课型”、“指导性”、“理论型”和“实验型”四种类型，借助多种采集设备和方式综合录制，并建设相应的配套资源，最后在校内Moodle平台上合理布局和展示。

1.2.2 微课应用

试验班和对照班《生理学》课程由两名不同教师担任，其教学能力根据教务处近三年的反馈水平一致，所用教材、授课内容和讲课深度相同。试验班学生额外进行第二课堂的微课应用干预，具体措施如下：①要求所有试验班学生每周至少1次以自己学号登录基于Moodle平台的《生理学》微课网进行在线学习；②试验班学生的期末总成绩中微课平台学习占20分，满足以下条件即可全部获得：在讨论区留言20条以上；认真完成作业并提交5次以上。

1.3 评价方法

试验班和对照班学生期末考试采用同一理论试卷进行考核，同时对试验班学生进行微课的应用问卷调查。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0统计软件进行数据录入及统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验，检验水准a=0.05。

2 结果

2.1 试验班微课问卷调查结果详见表1：

2.2 两班学生期末理论成绩比较

经t检验，试验班学生的期末理论成绩较对照班有显著性统计学差异（t=9.264，P<0.05），详见表2。

3 讨论

影响微课应用效果的两个主要因素：一是资源的质量，二是平台的功能。在整个资源的建设中，“微视频”是核心资源，为保障微课资源在后续教学中的有效应用，本课题组认真组织专家研讨论证，紧密结合学科特点，从学生角度出发筛选知识点、技能点，制定了《生理学》微课建设方案，注重多角度、多环节，采取多种方式、多种手段进行录制。

微课平台是微课建设中最具有实质意义的部分，微课平台操作应该简便易行，使用上要充分开放并注重提升吸引力。而Moodle平台是目前国内外应用较为广泛的一款免费、开源的课程管理系统，其自带资源、作业、测验等多种活动模块，强调学生在知识获取过程中的体会和运用，与微课的核心价值理念完全一致。本研究对试验班学生的微课学习调查显示各项学习体验的满意度均在85%以上，说明在当前国内尚缺乏主流微课应用平台的情况下，各类学校借助Moodle系统搭建适合于自身需要的区域性微课资源不失为一个简洁、有效的途径。同时，基于Modle平台研究其现有插件与微课资源的融合或进行插件的二次开发也将具有积极的意义。

微课资源在国外已经用于教学，并收到了良好的教学效果。而我国国内目前正处在征集评选阶段，尽管所征集的微课视频数量繁多，但应用在日常教学上的案例极少。我校教师刘慧霞借助QQ群，将《生理学》中的重难点制成微课应用于高职高专护理班学生教学，收到了良好效果。本研究借助Moodle平台，通过改革平时考核，调动学生对微课资源浏览的积极性，发现学生期末理论成绩也有显著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

参考文献：

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash动画”在生理学教学中的应用与效果[J].中华护理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[4]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术，2008，（9）：1755-1757.

[6]张一川.钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.

[7]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：489-490.endprint

摘 要：笔者从2012级临床医学专业随机抽取两个班为试验班和对照班，试验班采用传统教学为主、微课为辅的教学方式，对照班采用传统教学方式。比较两班学生期末考试理论成绩，采用问卷调查试验班学生资源的评价。研究结果显示：试验班期末考试理论成绩显著高于对照班级（t=9.264，P<0.05），试验班学生对微课应用的各指标满意度均在85%以上，表明以视频为核心的微课资源能够有效提升学生的学习效率。

关键词：Moodle 生理学 微课

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）08-0051-02

微课是随着社会发展、时代变迁、现代信息技术广泛使用而迅速发展起来的一种以微视频资源为中心的创新型教育形式，能够有效促进学生的自主化学习以及教师的专业化发展。生理学作为医学教育中的一门基础学科，其内容复杂、理论抽象，一直是学生普遍反映难学的一门课程。本课题组自2011年以来借助Moodle平台，面向高职高专临床医学专业学生，对《生理学》微课资源进行了系统性的建设和应用，以下为实施过程和效果评价。

1 对象与方法

1.1 对象

从漯河医学高等专科学校2012级三年制临床医学专业的6个大班中，采取整群随机抽样的方法分别各抽取1个试验班和对照班。其中，试验班193人，平均年龄18.6岁；对照班182人，平均年龄18.4岁。两班学生的性别、年龄和入学成绩经比较差异均无显著性统计学意义（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 微课建设

根据《生理学》的授课目的以及学科特点，将微课资源分为“说课型”、“指导性”、“理论型”和“实验型”四种类型，借助多种采集设备和方式综合录制，并建设相应的配套资源，最后在校内Moodle平台上合理布局和展示。

1.2.2 微课应用

试验班和对照班《生理学》课程由两名不同教师担任，其教学能力根据教务处近三年的反馈水平一致，所用教材、授课内容和讲课深度相同。试验班学生额外进行第二课堂的微课应用干预，具体措施如下：①要求所有试验班学生每周至少1次以自己学号登录基于Moodle平台的《生理学》微课网进行在线学习；②试验班学生的期末总成绩中微课平台学习占20分，满足以下条件即可全部获得：在讨论区留言20条以上；认真完成作业并提交5次以上。

1.3 评价方法

试验班和对照班学生期末考试采用同一理论试卷进行考核，同时对试验班学生进行微课的应用问卷调查。

1.4 统计学方法

采用SPSS 18.0统计软件进行数据录入及统计分析，主要采用描述性统计分析、两独立样本t检验，检验水准a=0.05。

2 结果

2.1 试验班微课问卷调查结果详见表1：

2.2 两班学生期末理论成绩比较

经t检验，试验班学生的期末理论成绩较对照班有显著性统计学差异（t=9.264，P<0.05），详见表2。

3 讨论

影响微课应用效果的两个主要因素：一是资源的质量，二是平台的功能。在整个资源的建设中，“微视频”是核心资源，为保障微课资源在后续教学中的有效应用，本课题组认真组织专家研讨论证，紧密结合学科特点，从学生角度出发筛选知识点、技能点，制定了《生理学》微课建设方案，注重多角度、多环节，采取多种方式、多种手段进行录制。

微课平台是微课建设中最具有实质意义的部分，微课平台操作应该简便易行，使用上要充分开放并注重提升吸引力。而Moodle平台是目前国内外应用较为广泛的一款免费、开源的课程管理系统，其自带资源、作业、测验等多种活动模块，强调学生在知识获取过程中的体会和运用，与微课的核心价值理念完全一致。本研究对试验班学生的微课学习调查显示各项学习体验的满意度均在85%以上，说明在当前国内尚缺乏主流微课应用平台的情况下，各类学校借助Moodle系统搭建适合于自身需要的区域性微课资源不失为一个简洁、有效的途径。同时，基于Modle平台研究其现有插件与微课资源的融合或进行插件的二次开发也将具有积极的意义。

微课资源在国外已经用于教学，并收到了良好的教学效果。而我国国内目前正处在征集评选阶段，尽管所征集的微课视频数量繁多，但应用在日常教学上的案例极少。我校教师刘慧霞借助QQ群，将《生理学》中的重难点制成微课应用于高职高专护理班学生教学，收到了良好效果。本研究借助Moodle平台，通过改革平时考核，调动学生对微课资源浏览的积极性，发现学生期末理论成绩也有显著性提高（t=9.293，P<0.05）。

（漯河医学高等专科学校，河南漯河462002）

参考文献：

[1]教育部全国高校教师网络培训中心.中国高校微课研究报告[R].北京：2014.

[2]李速.“Flash动画”在生理学教学中的应用与效果[J].中华护理教育，2011，8（4）：50-152.

[3]胡铁生，黄明燕，李民.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013，（4）：36-42.

[4]张志宏.从面向学习者的角度架设微课平台[J].中国教育技术装备，2013，（30）：52-53.

[5]何元.基于Moodle的《电子商务基础》网络课程的设计与开发研究[J].电脑知识与技术，2008，（9）：1755-1757.

[6]张一川.钱扬义.国内外“微课”资源建设与应用进展[J].远程教育杂志，2013，（6）：26-33.

[7]刘慧霞.微课在护理高职高专生理学教学中的应用[J].中华护理教育，2013，10（11）：489-490.endprint