浅析职业学校班主任职业倦怠的困境及对策

沈雪玲

摘 要：职校生个性鲜明、可塑性强，明天他们将走向何方，我们责任重大。作为职校班主任，我们要做的，是为他们提供健康的空气、水分、营养，然后，静静地守候花开。我们可以不是特级教师，也可以不是高级教师，甚至也可以不当“优秀教师”。但我们可以做一个幸福的职校教师。幸福是一种感觉，只要自己认为是幸福的，再苦再累的工作也会其乐无穷。静静地守候花开，让职校班主任充满职业幸福感，一起远离职业倦怠！

关键词：职业幸福感 中职学校 职业倦怠

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）01（c）-0248-02

在当今的职业学校教育中，有一种影响职校教师特别是班主任的幸福体验的不良状态，那就是职业倦怠。职业倦怠指从业者在工作重压下产生的身心疲劳与耗竭的状态。我们应该在平常的工作中找寻幸福和快乐克服职业倦怠。当前充满诱惑的市场经济社会里，一个平凡的职校班主任要感受到幸福，要善于体味幸福，必须要具有职业的幸福感。

幸福感的实质是持续性的愉悦；是一种个体主观感受，是需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验。当然全方位的满足的实现是不可能的。而正是某一方面的不足或者要以舍弃某种满足为代价，才能彰显另一方面的满足。现如今，随着经济不断发展，职校班主任往往盲目攀比，随后产生了巨大的心理落差，对自己的人生观、价值观、职业观都产生了怀疑，使自己处于痛苦郁闷的职业倦怠之中。当你看到自己担任班主任的班级里一手带了几年的孩子即将出港，在那大千世界独自航行的时候，你是否觉得，自己也拥有了那份幸福？所以，培养出适应社会拥有幸福的学生是职校班主任的最高境界。职校班主任要给学生以幸福，自己必须首先应成为一个幸福的人，一个懂得如何创造幸福生活的人。那么我们怎样才能成为幸福的职校班主任呢？

1 研究职校生心理特点，寻找每一个学生身上闪光点

我们职校学生是一群可爱的孩子，也许他们并不完美，或者可以说有诸多毛病：自律性相对较差，但他们活力四射；不善于读书，但他们多才多艺；文化基础打得不牢，但他们对实用的技能有很高的兴致；也许他们并没有远大的抱负，他们中很多人已经较早地扛起了生活的重负；他们可能不太看重学业成绩，但是他们重友情、重亲情……

对职校生的两种偏见：一种是 “多元智能理论”把他们说成是前途无量的社会精英；另一种就是把他们打入另类，认为我们是“维和部队”只要他们以后不危害社会，我们的工作就“善莫大焉”了。正确的观点应该是：我们职校生就是平凡老百姓家庭中最普通的孩子，他们是构成未来企业职工队伍的主体；他们将要在平凡的工作岗位上，为每一个社会成员提供满足基本生活需要的各类服务，他们是一线工作者，支撑着整个社会向前发展。

2 职校班主任要学会走近学生

职校学生大多数因为在初中老师因学习成绩对其持有放弃态度。但到职业学校后，他们就会惊喜地发现，从初中的被训斥、挨批评、遭白眼、受歧视，到职校班主任亲切的笑容和热情的关心，自己在班主任眼里的地位悄然发生了变化。仅仅是受到班主任重视这一点，就足以使他们在学校感受到大家庭的温暖。因此，他们对中职学校班主任顿生好感。在义务教育阶段受到冷落不待见的孩子在职业学校逐渐开始“亲其师”、“信其道”也就有了可能。对于一名职校班主任来说，与学生亦师亦友的关系，是多么愉快、多么有效、多么有成就感啊！

只有当我们尝试从他们的视角看待整个世界的时候，我们就会看到了他们内心的真正渴望。选择走近学生，走进学生的精神世界，交会越来越多地发现了这群学生的可爱之处和他们的闪光点：他们在省市技能大赛中奋勇拼搏的身影；他们在学校文化艺术节中表现出来的多才多艺；他们在科技节中设计出的各类发明；他们利用寒暑假休息日外出打工勤劳的身姿，企业来校招聘时他们眼中渴望就业的认真态度，当作为班主任的我出现在教室时他们欢呼雀跃的神态，他们对生活的校园恋恋不舍的眼神……

3 学会感受生活，要乐观地面对压力

有所为方有所得，有所得方有所乐。要学会感受生活是幸福生成的基础。所以，职校班主任要获得幸福，就要“花点心思”的工作，用自己的“有所为”来获得班级学生的爱戴，收获班主任工作的快乐。同时也要降低生活欲望的门槛、物质需求转移为精神需求，把自己的注意力集中在教书育人的快乐上，这样就能弥补一些物质缺憾，获得真正的幸福。当一个职校班主任对自己的需求有了正确的心理定位后，对幸福的追求也就有了正确的途径。那么就会在现有的客观条件下，使自己的幸福指数得到大大提高，从而获得“静心教书，潜心育人”的幸福。

在职业学校中，职校班主任面临学生考试成绩、就业率的压力，这些都是无法避免的。因此职校班主任要及时调整自己的心态，善于发现教学的乐趣，把压力当成前进的动力，把学生的成长、进步视为一种自我价值的体现。现在许多职校班主任之所以感到身心疲惫，是因为感到工作压力过大。要想使工作压力不再成为心灵上的石头，就需要能够正确客观地对待各种压力。在当前充满各类竞争的市场经济社会里，每一行每一业都会有压力与烦恼。在职来学校，每一个学生就是一个家庭的希望和未来，作为塑造学生灵魂工程师的职校教师特别是作为与这些学生最亲密接触的班主任，要求具有更高的人格素养及知识素养那是必然的。所以我们要乐观地面对压力，把这种压力当成动力激励我们向前向前更向前。

4 正确理解“幸福的条件”

“利益来源于人对生存现实的需要，或者说来源于人对生命要活下去的并且能够活得更好一些的需要：利益由欲望来引导，欲望驱动着利益的消涨，而利益的消涨扬起了权力的风帆。”毋庸质疑，没有物质的满足，我们的生活将无法继续。“无米之炊”的精神自慰在一定程度上只能是幸福感的虚假来源。“当一些东西即将发生，总需要一些基本条件。就让这些不相关的因子，逐渐结聚实现眼前。那天若并未路过此地，时空中与你幸运地会面，便没发展以后的片段。”就像这首歌词里写的一样，做为班主任的我们与学生能相知一起走完几年不也是人生中的一大财富。endprint

幸福是人们活下来的勇气，是人们追求的目标。我们很难得出结论“我们为了什么追求幸福”。其实，只有当我们心甘情愿地付出并且自由地给予才能产生幸福。所以，拥有激情和创造力的人是幸福的。相反，那些讲求短利、计较付出、单向接受、考虑影响，这些特质与幸福的基本特征和根本立场就背道而驰。所以，“物质获得”是产生幸福感的必要条件，但也只是“幸福的条件”，而不是幸福本身。 我们应该寻求一种更高境界的幸福目标。

5 班主任要追求一种“生活方式”的教师职业观

班主任职业幸福感的真正来源，在于将“生活方式”作为教师职业观。教师职业观是人们对教师这个职业范畴的认识、观念和态度，是价值观在教师职业中的具体体现。班主任职业幸福感的获得与教师职业观实质上是紧密相连的。

倘若职校班主任在其教师职业生涯中，需要得到满足、潜能得到发挥从而使自我价值得到实现，并且得到外在和自我双重的良好评价，就可以产生出一种持续快乐的心理感受和精神状态。职业学校班主任的这种职业幸福感是在职业活动中的幸福体验，绝非凭空生成，是需要一定先决条件。一个人若要追求及获得幸福感就必须实现自我，即实现自我价值。核心自我的实现是一个人最大限度的发展，作为职业学校班主任的我们必定要以教师职业为载体，实现可能性来自意义、技能和乐趣。这种实现要以对教师职业的价值认同、自己所具有的实际才能、个人兴趣和对学生愿意付出为前提条件，并且这三者缺一不可。

一个幸福的职校班主任，是一个能走进班级学生心灵的职校班主任；是一个能享受教育成果的职校教师；是一个能实现自我价值的职校教师；是一个追求与学生亦师亦友的职校教师；当然本身也是一个快乐的职校教师，更是一个受到班级学生爱戴和尊重的职校教师……职校班主任职业幸福感是内化于职校教师生活方式之中的。如果缺失了生活方式作为职业幸福感的实体贯穿，职业幸福感便会失去了依托载体。职校班主任的职业倦怠和幸福感的缺失具有一种时代的必然性，职校班主任的职业幸福感的达成也只能是一种有限行为。事实上，我们幸福感的获得总是非常有限的。然而，职校班主任却应有责任感和义务感从事教师职业并深信在此过程中可以获得幸福。一种“虽不能至，心向往之”的不必苛求的平和努力，是通往职校班主任职业幸福之路的必要心态。“幸福只可以接近，不可能完全达到，但追求它却能使人生更美好。”静下心来，聆听每一朵花开的声音，幸福就在其中！静静地守候花开，让我们职校班主任充满职业幸福感，远离职业倦怠！

参考文献

[1] 南京师范大学教育系编.教育学[M].人民教育出版社，1984.

[2] 孙喜亭.教育原理[M].北京师范大学出版社，1993.

[3] 陶行知.陶行知全集[M].湖南教育出版社，1984.endprint