支架教学在大学英语阅读理解中的运用——以大学英语阅读课的教学为例

唐晓蓉

（湖南文理学院芙蓉学院，湖南常德，415000）

大学英语作为高等院校非英语专业基础阶段的公共必修课，一直是高校十分重要的一门课程，同时也是教学改革的重中之重，大学英语阅读更是最为核心的一部分。随着素质教育的发展，在建构主义的影响下，以学生为中心的现代教学方式越来越受到关注。支架教学强调学生为中心，教师为主导，是一种教学相长、良性促进的教学方式，旨在激发学生潜在能力。本文首先简要介绍支架教学的实质和步骤，然后结合一堂大学英语阅读课，把支架模式运用于大学英语阅读教学，并分析学习效果[1]。

一、支架教学概述

支架教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论。他认为教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，在此基础上进入下一个发展区的发展。支架教学主要分为五个步骤：情景设置，支架搭建，自主探索，合作学习，学习评价。根据支架理论，教师在实施阅读教学时，遵循以上教学步骤，摒弃传统阅读教学只关注阅读方法和技巧，而忽视学生个体差异、兴趣、认知、思维发展的旧模式，以期全面提高英语阅读教学效果。本文将结合大学英语阅读课的教学，具体阐释支架教学模式的运用及效果分析[2]。

二、实验教学过程

本次教学使用的教材为上海外语教育出版社出版的大学英语精读第三版第三册《Unit 5 The Day Mother Cried》，教学对象为湖南文理学院芙蓉学院2012级学生，分别选取一个实验班和一个对照班进行对比研究。实验班在阅读教学是采用支架教学模式，而对照班则采用传统教学模式。

（一）情景设置

通过问题将学生引入一定的学习情景，在情景中导入阅读内容。首先设计了两个导入问题：Question 1. What’s your impression of “mother”? Try to use some adjectives to describe“Mother”.因为问题贴近学生生活，学生基本都能积极踊跃参加，多数学生可以想到一些常用的形容词，如：kind，bright，love，selfless，confident，brave等等。学生对母亲品质的积极描绘，为导入本课阅读文章的主题埋下伏笔。Question2. What can you think of when seeing the title “The Day Mother Cried”without referring to the text? Can you guess what happened？在进行完第一个问题的讨论后，学生们对于本堂阅读课的中心词“母亲”已有了初步的了解，通过第二个问题，进一步引导学生在不进行文章详细阅读的前提下，让学生分组讨论，最后各小组对各自的答案进行总结发言。这样一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也培养了学生的发散性思维。这个环节的教学趣味性强，学生积极性高，互动良好，让学生在情景中轻松地学习并了解了本堂课的阅读题材和内容[3]。

（二）支架搭建

围绕当前学习主题和“最近发展区”理论的要求，建立概念框架。在这一过程中，教师的任务在于搭建相应的“脚手架”即概念框架，而学生在教师的启发下自主掌握学习任务。因此在这个环节中，教师首先向学生介绍记叙文的一般阅读方法和注意事项，主要介绍英语阅读记叙文的5个W (when ，where，who，why，what)和1个H (how)，毫无疑问，在阅读过程中找出这些元素是阅读的一个重要任务。

其次，导入英语阅读理解记叙文阅读中常见的问题方式。比如：考查文章大意；猜测个别单词的含义；就一些细节提问；推断题等。简要总结三大类阅读理解的问题形式：① 大意题；② 词汇题；③ 细节题，为下一步的自主探索做铺垫。

第三，教师通过多媒体将本课的重点内容、结构、语法等进行粗略的讲解，使得学生对本课所学知识拥有一个初步的认识，掌握课堂学习的重点，为下一步学习做好支架。

（三）自主探索

在这一过程中，教师将大部分时间留给学生自己进行自主探索，同时结合PPT中的重点难点提示给同学们以辅助，充分发掘学生的潜力，找出学生难以理解的知识点。经过前两个过程的铺垫，在这一环节中，教师根据阅读文章的内容和学生实际情况自行编排了以下四大学习任务。Task 1. Find out the time clues in this text，such as “that dark winter’s day”，“a few months after”，“nearly Christmas”等等。 Task2. Give one key word (a verb) to describe what happened to the author’s mother according to those time clues. Task3. Find out the correct answers to those four questions. (1) What did the author plan to do when he came home? (2)Who did he see in the living room? (3)What was his mother doing? (4)Why was his mother in tears? Task 4 Try to figure out the context meaning of the following words ：approach，correspondence，frantic，ignore，memento。学生带着这些问题进行课文的阅读、理解，以及探索词汇和重点语言语法点的运用，既提高自主学习的能力，也能为下一步的合作学习打下基础[4]。

（四）合作学习

在这一阶段，学生被分组，进行小组成员间讨论学习，在指定的时间内完成一定的文章阅读任务。通过上一环节的自主学习，多数学生基本掌握了文章的大意框架及内容，都能完成上一环节中教师设置的4个学习目标，但是对于阅读理解中需要掌握完成的细节题及推断题还需进一步进行合作学习。课后练习II Comprehension of the text中的题目难度和四级考试的阅读理解难度接近，且题型设计涵盖了细节题、大意题、推断题等题型，所以在这一环节中，学生被分为四个组，分别负责完成相应的阅读理解题目，每小组负责两个题目。经过10分钟的讨论学习，各小组都能完成相应的任务，结束讨论后，教师组织分组陈述，若学生的解答出现偏差，或小组间出现异议，由教师引导，共同得到正确的、更好的理解。合作学习，提高了学生们的学习能力，增强了学生的自我效能感，让他们真正做到学有所获。

（五）学习评价分析

最后一个步骤分为两方面，一方面让组员代表对本次阅读课程的学习效果进行评价，四个组的小组代表分别对此次阅读中遇到的问题难点进行详述，分析学习中遇到的困难及问题。另一方面是教师总结，主要对学习任务完成情况及学习过程中发现的问题进行总结评述。总的来看，支架教学在本次阅读课中的教学探索了一种全新的、开放式的教学模式，实现了师生良性互动，合作共赢的教学目的。

三、实验结果分析

在一个学期的对比实验教学前后，分别对学生进行了一次英语能力测试，测试题的题型设计及难度控制都以大学英语四级考试难度为标准，内容涵盖听力，阅读，翻译，写作等题型，测试时间为两小时。通过收集两次测试的成绩，分别对实验班和对照班成绩做出了分题型的平均得分统计分析，分析结果如表1。

表1

从表1的数据，可以得出如下结果：① 经过一学期的教学，实验班和对照班的单项成绩及总分都有所提高，其中阅读理解的提高最大，提高幅度达到了32%。② 就各个题型的对比研究发现，经过支架教学在阅读中的强化训练，实验班的阅读理解部分有了十分显著的提高，相辅相成，在这种新型的教学方法的指导下，其他各单项的提高也有所拉动，尤其在翻译和写作方面学生结合阅读中习得的支架教学模式，也有了比较明显的提高。因此，由此可见实施支架教学的效果显而易见，不仅在阅读教学中同时对英语综合能力的提升都有显著的积极作用[5]。

四、支架教学实施过程中的问题分析

通过对实验班级进行支架教学的探索发现支架教学的效果显而易见，但也存在一些需要注意的问题。试验班级为本科三本院校非英语专业的学生，学生英语基础薄弱，学习主动性比较欠缺，在实验过程中虽然大多数同学能跟上教师的节奏，但少数学生在自主学习的环节中，缺乏主动性，不能积极主动加入小组讨论。因此，在今后的探索研究中应注意以下几点：① 加强教学师资的培训。支架教学要求教师在教学中起引导和主导作用，教师的课堂设计尤为关键，教师应先熟悉教材，了解学生需求，积极探索适合学生的教学方式方法。② 努力创造多种合作学习的机会；自主探究及合作学习是支架教学中非常重要的两个步骤，需要学生积极主动参与学习，除课堂教学外，教师应多创造小组合作学习的方式，提高学生主动性积极性。③ 合理利用现代化的教学辅助设备，运用多种教学手段，以便更好地提高教学水平及学习效果。

五、结语

基于建构主义理论的支架式教学模式较传统的教学模式有许多优势，它强调学习者的自主性，教师结合学生已掌握的知识结构，搭建“脚手架”，引导学生探索新知。在教学过程中注重学生的主体地位，以学生为中心，教师为主导的模式。既能培养学生的自主发散性思维又提高了学习的趣味性及互动性，引导学生通过自主探索、小组间合作协商的方式在轻松愉悦的环境中实现教学相长。教师也能在此过程中发现问题，比便及时调整教学进度和方法，能真正实现素质教育的目标。传统的大学英语阅读教育主要强调阅读技巧和方法的传授，而忽视了学生的体会和感受，将支架教学运用到大学英语阅读的教学中，能提高阅读效率，扩充学生知识面，同时也融入了文化学习。当然目前的探索中还存在一定的问题，所以需要更多的实践和理论研究，以完善教学方法，取得较好的教学效果。

[1]吕芳，赵雪爱.大学英语泛读课支架教学模式探索[J].西北工业大学学报，2007(3)：55-57.

[2]顾赤.大学英语教学与支架式教学模式[J].湖北经济学院学报，2008(2)：86-87.

[3]李明兰，袁新秀，焦培慧.支架教学在大学英语课堂中的运用[J].教育探索，2008(1)：65-66.

[4]王琤.建构主义教学模式与大学英语口语教学[J].大学英语，2011(9)：40-49.

[5]石春燕.支架教学在综合英语教学中的应用[J].湖北函授大学学报，2011(12)：58-60.