问题与案例策略在多媒体课件设计中的应用——以药学有机化学为例

卫星星，李银涛，贾瑞虹，贺艳斌

(长治医学院，山西 长治 046000)

有机化学是药学本科专业的重要基础课程。通过有机化学的学习，使学生掌握各种官能团的有机物在结构—性质—用途—合成方法等方面的基础知识，为后续药学课程的学习奠定坚实的基础。加强药学本科学生的有机化学理论功底，切实提高他们对有机化学知识的综合运用能力和创新精神，是我们高等教育工作者不断思考和探索的问题［1］。目前，在药学有机化学教学中，多采用多媒体教学，但多媒体教学存在着以下两方面的主要弊端:一方面，课件以教师演示为主，凸显药学教学特色的探究型课件不多见;另一方面，课件交互性、科学性不强，内容缺少前沿性和兼容性，素材匮乏。鉴于此，我们拟从药学教育的特点为切入点，将基于问题的学习与基于案例的教学两种策略融入有机化学多媒体教学课件的设计中，对药学有机化学教学课件设计进行初步探讨。

一、概念

1．基于问题的学习。问题学习法是以问题为先导，以学生为中心，在教师指导下通过解决问题而进行有针对性的学习必要知识的一种教学方法［2］。这种方法是将问题作为学习的起点，因此关键是问题的设计，多媒体课件中问题的设计应有以下特征:(1)问题必须能引出与所学领域相关的概念原理;(2)问题应该是典型的、开放的、真实的;(3)能够随着问题解决的进行自然地给学生提供反馈;(4)各个概念应在不同问题中多次涉及，以便使学生构建起更灵活的知识。例如在介绍羰基的亲核加成性质时，先对其键的组成提出疑问，然后联想相似结构的烯烃及其化学性质，再指出这两类官能团的不同之处，最后尝试总结出羰基亲核加成的反应机理。通过这一系列问题的提出，学生就可以从结构入手，联系以前的知识一步一步分析找出羰基官能团的结构特点，最终掌握羰基亲核加成的反应机制。

2．基于案例的教学。案例教学法是在教学过程中，根据教学内容选取典型案例，围绕案例设计并提出一系列彼此相关又具有发散性特点的问题，以这些问题为基础开展教学［3］。“案例”是案例教学法的核心要素，案例的选择直接影响案例教学法的效果。它关注的不仅仅是单一案例知识和概念的掌握，更重要的是学生独立思考、分析与解决问题能力的培养。从而提高学生的学习主动性，培养学生独立思考能力和逻辑思维能力。基于问题的学习与基于案例的教学是相辅相成的，问题中引入案例能使问题凸显生动性和实用性，案例以问题做引导则能使案例分析更具逻辑性和科学性，所以，两者的有机结合是合理的，可行的。

3．多媒体教学课件。多媒体教学课件是指按照教学目标设计，利用多媒体表达教学内容的计算机程序。多媒体课件利用计算机能将文字、图片、声音、动画等多种形式有机结合，具有直观化、形象化的特点，激发了学生的学习兴趣，改变了传统意义下的教学模式。但我们在教学活动和相互听课过程中，发现在多媒体课堂教学中还存在着一些弊端，一方面，课件单项演示性的教学限制了学生的学习积极性和主动性，学生对教学内容往往缺乏深入的思考，容易停留在表面;另一方面，课件内容缺少前沿性，科学性不强。鉴于此，我们根据药学有机化学学科特点，在多媒体教学课件的设计中融入了基于问题的学习(Problem-Based Learning，PBL)与基于案例的学习(Case-Based Learning，CBL)两种模式。

二、多媒体教学课件的制作思路

1．有机化学多媒体课件内容的精心选取。有机化学多媒体课件的内容，是以倪沛洲等主编，人民卫生出版社出版的《有机化学(第7版)》和陆阳等主编，科学出版社出版的《有机化学(案例版)》为蓝本，根据教学大纲对其内容进行综合选取，具有基础性、前沿性和权威性。

2．“基于问题的学习”和“基于案例的教学”的有机结合。在课件中融入“基于问题的学习”和“基于案例的教学”两种模式，能有效地发挥学生主观能动性，促进学生主动思维的教学方式，训练学生发现问题、解决问题的能力。在课件设计时，根据每章内容的深度不同，将教材知识以问题或案例的形式加以组织，联系药学实际，巧设疑问或案例，充分引起所有学生的深入思考。

每章课件内容的设计包括三部分:一是案例设计:根据教学内容搜集真实典型的案例，并结合教学目标适当修改。二是问题设计:包括理论课的问题和案例的问题。三是结合教材内容的理论知识的设计，以问题或案例为核心逐步引入。例如在讲氨基酸和蛋白质时，以“SARS”和“大头婴儿”事件作为案例，引发学生的兴趣和思考，在分析案例出现原因和回答相应问题的同时，使学生认识了蛋白质在生命成长和生命活动中的重要性，逐步构建并掌握了蛋白质的相关性质和知识。

三、教学活动的设计

课件根据教材知识以案例或问题的形式加以重新组织后，在教学活动中以案例或问题为核心，逐步引导学生探究问题的本质，实现对理论知识的学习与掌握。教学活动按照如下教学程序完成(见附图)。

附图 教学活动程序

四、多媒体课件的设计例举

以“立体化学”课件的设计为例，阐述如何将基于问题的学习和基于案例的教学两种元素融于有机化学课件的制作中。该章课件内容包括以下四个模块。

1．“基本概念”模块。该模块主要介绍了对映异构中的相关概念，如手性、手性碳原子、手性分子、对映体、旋光性、对称因素、外消旋、内消旋等的定义，以结合文字叙述、动画演示和图片说明为主，从宏观世界的物体逐步延伸到微观的分子世界，帮助学生明确相关概念。在阐述上述概念之间的区别与联系时，引入基于问题的教学策略，使学生通过参与讨论并总结，对该类化合物有一个清晰的认识和基本掌握。

2．“构型表示法”模块。该模块通过对几种对映异构体表示方法的介绍与比较，引入用平面结构表示对映异构体的方法——“Fisher”投影式，结合具体模型给学生阐述“Fisher”投影式的书写原则，使学生掌握将立体结构以平面方式表达的规则，能够通过平面的“Fisher”结构式想象出其立体模式，并对构型给予正确的标记。

3．“对映异构体在药物中的作用”模块。该模块先将当年的“海豹儿”和“反应停”事件作为案例介绍给学生，通过“案例分析”，使学生理解具有立体构型的药物是怎样与具有三维结构的受体结合和作用的。并将当前手性药物的发展趋势、不对称合成在药物合成中的应用等内容介绍给学生，以具体实例来加深学生对理论知识的理解和掌握，并拓宽了学生的知识面。

4．“课堂练习”模块。该模块设计了一些与课堂内容相关的练习题，每道练习题都有答案，对一些内容涉及较深或综合性的习题还有解题思路。学生通过练习，可及时了解自己的学习水平，调整学习方法，弥补其中的不足。

综上，在药学有机化学教学课件设计中，融入PBL与CBL策略，可以帮助学生更好地掌握和理解相关理论知识，提高学习兴趣，引导学生的自主学习能力，更重要的是能够培养学生以实际案例为中心，遵循最新、最优的证据，从而揭示并解决相应问题的能力。这种教学方式的实施，需要相应的教学环境，也要求学生具备一定的文献查阅能力，同时要求教师在教学过程中，逐步进行教学结构的调整，将各种方式进行优势互补，从而达到全面提高教学质量的目的。

[1]方方．药用有机化学本科教学实践与教学体会［J］．广州化工，2010，38(4):230．

[2]徐美娟．论基于问题学习中问题的设计［J］．基础教育研究，2007(3):20-22．

[3]Donner RSH．Problem-based learning in American medical education overview［J］．Bull M ed Libr Assoc，1993，81(3):294-298．

[4]王璇．基于问题学习教学法联合循证口腔医学应用于儿童口腔教学中的设想［J］．中国高等医学教育，2010(4):102-103．