关心，习作教学的另一种意义

倪潜梅

作为教师，我们花在学生身上的时间和精力无数。可遗憾的是，很多学生还是会说：“我希望老师能对我多一点关心。”我认为，这是因为当下的教育过多地关注儿童知识技能的获得，忽视了儿童心灵对情感关怀的需求。习作是儿童生活与心灵的真实写照，作为一名语文教师，应该对学生的习作付出真正的“关心”，让学生感受到关怀与温暖，得到收获与鼓舞。那么，我们平时的作文教学，还缺失哪些“关心”，该如何去关心呢？

一、关心已经写出来的，也关心没写出来的

如果你是一个有过低中年级教学经验的语文教师，你会发现，很多学生的习作跳跃性很强。比如这一篇：

吃过中饭，要午休了，我不想睡觉，于是就躺在床上唱起歌来。听：so、mi、so、mi、so、mi、dou……一个个小音符从我的嘴巴里跳了出来。

妈妈突然说：“拉凯，你的牙齿真黑！”我说：“那是小音符在我的牙齿上跳舞呢！”

唱着唱着，我想起了一个故事。有一只小白兔很喜欢弹琴。一天清晨，小刺猬从小白兔的家门口经过，小刺猬看见许多小音符从小兔子家门口跳了出来，就连忙把这些小音符一个个装进口袋里。装着装着，小刺猬就睡着了。

我接着唱起来，不知什么时候，我也睡着了。

你看！第一段和第二段是跳跃的，从音乐跳到了牙齿；第二段和第三段也是跳跃的，从现实世界跳到了虚拟世界；第三段和第四段继续跳跃，从音乐跳到了入睡。可以说，“三级跳”，跳得人一时不知道他到底要说什么。

那么，学生的习作，为什么这样跳跃呢？第一，儿童的思维仍以具体形象思维为主，逻辑思维能力为辅。他们往往看到什么就写什么，想到什么就写什么，很少考虑事物与事物之间的联系。第二，思维，一瞬间可以有千百个念头，可以没有条理，可以互不相关。写作，是一种线性的表达，需要有条理，需要清楚、明白和连贯。学生因为语言水平的限制，常常不能把自己的想法很好地表达出来，习作就出现零零碎碎、断断续续的感觉。第三，儿童的眼中一切都是有“灵”的，他们分不清现实世界与虚拟世界的区别，自由地在其间穿越，那样的灵巧，甚至不需要语言的外壳，让大人常赶不上他们脚步。

所以，作为一位语文教师，如果真正关心学生，想了解他们所思所想的话，就不会只关心他们写出来的那部分内容，还会去关注没有写出来的那部分。就像刚才写出“音乐—牙齿—故事—睡觉”的学生，通过交流，他告诉我：

我唱歌，觉得有音符在牙齿上跳舞。妈妈只看到我牙黑，还笑话我小音符是看不见的。我不服气，就想起这个故事，小音符不但可以跳舞还可以捡起来呢！

我很庆幸，因为关心，我遇见了一颗美丽的心灵。我没有吝啬我的惊喜和赞扬，学生见我认同喜欢他的想法，笑得连眼睛都眯成了一条线，还很快地根据我的提示把习作改好了。所以，有时候，只关心写出来的那部分，我们也许会迷糊、会生气，认为学生马虎，没写好。可是，关心没写出来的那部分，就给了自己和学生一个机会：学生把原本没说出来的、说不出来的话说出来了；教师也有机会触摸一颗天真温柔的心灵，心和心在这一瞬相遇相融。由关心而理解，由理解而相知，由相知而互相信任，由信任而生出更多的关心……这样的境界完全可以通过习作教学而完成，这就是“关心”对于习作教学的意义。

二、关心文字表达，也关心文字表达的生活

很多教师，批改作文更多地关注学生的文字表达、谋篇布局，我认为这样的关心是不够的。真正的关心——既要关注文字，更要透过文字看到心灵，看到儿童的生活。还是上文那位写出“三级跳”的学生，在写《我的秘密》时，写了这样一段话：

到做作业的时间了，爸爸开始教我英文，爸爸说“I”，我也说“I”，可爸爸说：“儿子，你读的时候嘴怎么张得那么扁，读错了！”我便照着正确的读。爸爸又说：“你再读一遍英文。”当我读到“I”时，爸爸又说读错了，我便和爸爸读了一小时“I”。

“等我在写别的作业时，爸爸让我一边写一边读，包括吃饭的时候，他也叫我读一会儿，吃一会儿。可习惯就是习惯，我读成千上万遍也读不会，爸爸急了，读不会就打我的头，我一边哭，一边读，他一边骂一边又说累。

这样下去，我心里也来气了，用力把那支我心爱的钢笔往桌上写，等到写坏了，就叫他重买。事后，我的心平静下来，又觉得那支钢笔很可怜。

这就是我的秘密。

字写得有些潦草。看着学生写下的话，想象着他的伤心无助，我心情沉重，我无法指责他字迹不够端正，我也无法关注他语言表达是不是规范，词语用得好不好。我只想关心他，去抚平他心灵所受到的伤害。其实每一篇习作，都有孩子的心在跳动，关心文字中表达的生活，就可以感受他们呼吸，让心毫无隔阂地去接近他们。

我并不是说完全不需要对学生的文字表达付出关心。可是当下，我们对儿童语言文字的表达过于关注了：用词好不好？句子漂亮不漂亮？有没有细节描写？有没有修辞手法？有没有详略得当？有没有前后呼应？……过多地在意这些，我们便会忽略学生本就轻细的呼吸，那隐藏在或幼稚或跳脱的文字背后的微弱的声音。离开了这种呼吸相通、痛痒相关的感觉，一切关心便不是真正从心出发，便失去了关心的意义。所以，让我们首先对儿童在习作中表现出的喜怒哀乐进行回应，对他们隐藏的情绪表示关心，对他们的迷茫烦恼表示理解，对他们认识世界的各种观点珍爱呵护……这样，才会让儿童真正从习作汲取“温暖”的情意。

而我相信，当学生体会到教师的关心时，他们会更愿意表达，隐藏在他们身体中的语言会汩汩地流淌出来。这时对学生进行语言技巧的关心与指导，将会起到事半功倍的效果。

三、关心暗藏于心，更体现于实际行动

真正的关心，应该细致到为某一个人去思考“为什么会这样”“该如何解决”，而不是“蜻蜓点水式”的“简单问候”。还是以上文中那个可爱的孩子为例吧！虽然我为他所表现出的“灵性”而欣喜，也因为他的伤心而不忍心去批评他潦草的字迹，可是，我不认为这样的习作水平和态度可以忽视和不加提醒。反省自己的教学：虽然跳跃是低年级学生常有的现象，可是通过三年的学习，大部分学生的表达都是非常连贯的，能够从头至尾把一件事情说清楚。还有从他写的字看，习作的态度明显是马虎的。我直觉：这种情况，除了和他的思维特点有关，也可能和他学习及生活环境有关。带着这样的疑问，我回想他在学校的种种表现，向其他老师询问有关他的情况，并试着去了解他的家庭。

调查完毕，我去请教了心理辅导老师，并和他的父亲做了多次沟通和交流，为改变孩子的学习环境而努力。同时，我对他的习作指导也更为细致和关心，耐心地读他写的每一篇日记、每一篇作文，细致地为他进行修改，经常就日记和作文中的问题和他交流……渐渐地，他愿意与我亲近，作文越写越好，表现也越来越出色。为一个学生付出这样的精力与时间，我认为是值得的，因为每一个孩子都是一个世界。

（作者单位：江苏省海门市实验小学）