浅谈视频公开课教学在政治学课程中的应用

林 森

（广东海洋大学寸金学院 广东湛江 524094）

浅谈视频公开课教学在政治学课程中的应用

林 森

（广东海洋大学寸金学院 广东湛江 524094）

政治学原理课程作为公共事业管理本科的专业基础课之一，有着独特的地位。由于马克思主义政治学在学生中的根基较重，所以如何能够更好的从西方政治学的角度来讲解马克思显得十分必要。视频公开课教学是近年新兴起的一种教学手段，网易公开课引进的西方政治学课程对政治学课程的讲解起到了一定的作用，但是如何能够更好的利用多媒体视频公开课教学，使学生深入理解西方政治学中的某些方面是值得研究的一个问题。

视频教学；视频公开课；政治学教学

三本院校(民办本科)在我国近年来的发展较快，招生数量和质量都有了一定的提升。但是依然与西方发达国家的私立院校存在较大的差距。一方面我国三本院校没有西方资金雄厚，进而导致软硬件的不足，另一方面我国三本院校的生源质量远远不如西方优秀私立院校生源质量。作为三本院校的教师如何能够更好的完成教学挖掘学生潜力，激发学生的课堂兴趣是政治学课程中的关键。

一、教学现状与环境

政治学是一门拥有强烈公共性和管理性的学科， 孙中山先生最先从公共管理的角度来界定政治， 认为政就是众人之事， 治就是管理， 管理众人之事， 便是政治。政治学的公共性主要体现在通过公共权威的方式来解决社会公共事务或公共问题。政治学是公共事业管理专业的学科基础， 为公共事业管理专业提供学科支撑。[1]由此可见，政治学在公共事业管理专业中的重要程度。但是在实际教学中却发现，政治学的教学存在着一定的难度。首先，一般来讲高校公共事业管理专业的政治学课程基本都在大三开设，这就决定了政治学课程建立在一定的专业课基础之上的教学进度。然而学生普遍对政治学的认识受到了思政课的影响，认为政治学就是讲马克思。这种先入为主的观念导致了对政治学认识的偏颇进而对政治学理论课产生了厌倦感。其次，由于三本院校的生源质量，学习的积极性程度不高，枯燥的理论课教学更会加重这个问题，导致课堂流于形式而失去教学目标，导致了师生互动明显下降，“学生不知道老师讲什么，老师不知道学生听什么”。再次，由于政治学中涉及到西方社会政治制度，与现实生活联系松散，增加了学生学习的难度。

对于存在的以上问题，如何调动学生的积极性，充分发挥多媒体教学的力量是该课程中应该研究的方向。视频教学在实际教学中有着明显的优势，有助于提升课堂的活跃程度，防止单纯讲述所带来的听课疲劳。从崭新的视觉观察激发学生听课动力。但是，视频教学在西方政治学的应用不是很多，我国在学术领域的视频应用较少，主要应用型学术视频集中在了主要的公选课和基础课程方面。而截至 2011年 3月，可以搜索到2500多门国家精品本科课程资源，但是很多精品课程基本上是电子教案、作业习题和测试题的展示，这种传统的教学模式体验很难受到当代大学生的注意。而超星学术视频虽然提供了一些国内专家教授的视频，但是却以收费、试播的形式出现，如果学校没有相应的经费支持购买，依靠学生的经济实力来购买课程听讲，可能性很小。另外截止到2013年末超星学术视频的关于政治学理论的讲座大概有六门，主要都是对全面课程的讲解而不是某一个侧面的论述，要求学生有较强的耐心完成全部课程。在中国，一些商业网站也开始积极介入公开课项目，以增加网站点击率。2010年末，网易、新浪两大门户网站相继开设了国外名校公开课视频专栏，极大地促进了国外名校网络公开课在我国的大范围传播。[2]国外名校公开课教学对于促进政治学课程教学有着一定的优势。首先名校的光环效应，三本院校的学生由于教学资源存在一定的局限，难免对名牌大学的课程产生一定的羡慕，而网易西方名校公开课往往都是哈佛，耶鲁的一类世界名校，对于学生的吸引力较大。其次，名校视频公开课和国内授课方式差异较大，国外授课方式随意，自主，大方得体强调的是通识教育，而国内授课传统儒家思想影响较深，师生关系比较死板，学生对崭新的西方授课方式有兴趣。而且网易公开课免费、自主，完全有条件创造自学环境。再次，由于西方学者讲述政治学是以西方人角度审视问题，和传统东方人的思维存在一定区别，有助于从他人角度来探究西方政治的观念体系。

二、教学的实际调查

本校的公共事业管理本科班级共有4个，1、2班合班上课，3、4班合班上课。采取随堂播放视频的办法对学生视频公开课接受能力做出考察。为了防止学生没有政治学基础而导致无法听懂的局面，调查时间选择在了总体课程进行到一般左右，这样可以防止由于过多专业术语导致学生吸收能力下降。选择公开课视频是耶鲁Ian Shapiro教授的政治道德基础中关于马克思理论的论述。选择这部分公开课是出于学生比较了解马克思理论，但是对西方看法普遍比较缺乏，意图培养学生全面思考政治问题的能力，通过对比拓宽自己的学习思路。

在进行随堂播放之前，由于该视频总体长度过长，有必要进行一定的加工处理。将3集四十分钟左右的公开课浓缩到了四十分钟左右。浓缩的过程中把3集的相关主要内容按照时间顺序先后排号，作为判卷标准。第一集的内容在13分钟左右结束，第二集内容在26分钟左右结束，第三集结束在40分钟左右。3、4班先进行了观看，3、4班在观看公开课视频之前没有通知会有随堂考试。而1、2班看公开课之前3、4班已经完成了测验，虽然没有通知，但是有可能存在信息的沟通。在班级完成了公开课的视频教学后，让学生立刻写出Ian Shapiro教授对马克思主义的认识，并通知作为平时考试成绩。我们这里将3、4班命名为A组，1、2班命名为B组。A组共回收有效试卷55份，B组共回收有效试卷43份。成绩统计如图1所示。

图1：成绩分布

评分的标准是按照一道题33分左右一共三道题（每道题就是对该段视频的概括总结），按照时间的先后顺序进行题目的判断，得出上面的成绩统计表。也就是说0分意味着没有听课，0-59分听懂了一道题左右，60-90分听懂了两道题左右，90分以上听懂了三道题。通过上述实际调查，可以从成绩分布至少看出视频课存在着如下几个问题：1.A、B组之间没有存在互相干扰的情况，从一个侧面可以判断B组成绩相对公平，也体现了学生的学习积极性不高。由于A组学生先进行了考试，所以难免会导致B组学生收到信息提前准备，而从成绩分布来看，B组学生完全没有表现出成绩好于A组的表现，反而表现比A组还差，这说明了学生即使在存在提高平时成绩的考试机会上，依然没有预习的习惯。2.学生总体的成绩不高。按照听懂两道题为及格，A组及格率仅为34%，而B组仅为16%，大部分的学生成绩落在了0-59区间。而没有听课的学生，（即考试成绩为0）竟然A组36%，B组高达44%。3.从答卷的质量来看，雷同卷在数量上高居不下，主要是因为学生没有听课或者一知半解，然后通过手机互联网查询网络答案造成这种现象。

从上述分析中我们可以看出这次的视频公开课教学没有取得预期的效果。分析的主要原因有如下几点。1.视频公开课和学生的兴趣点是否吻合。笔者曾经在社会学课程中引入了台湾大学的爱情社会学公开课，听课率达到了90%以上，而且效果良好，笔者做了效果的回馈调查，发现学生对课程幽默、贴近实际的视频公开课程投入了较大的关注度，课后观看课程的学生占到了10%左右，而政治学视频课的回馈，课后依然去听的仅有1%左右。学生认为虽然耶鲁大学公开课名气很大，但是实际课程理论较多而且比较枯燥无法提升兴趣。2.课程长度的设计问题。由于视频的先后顺序和题目有直接的关联，对比学生的分数后发现，视频长度和学生的听课时间成一定的相关比例。

图2：题目时间关系

从以上图表可以看出，视频长度的有效时间点主要集中在了第一道题范畴，也就是前13分钟左右，随着时间长度的延长，学生的对视频公开课的学习效率越发的缓慢，而等到了课堂的末尾，基本上听课的同学仅占到了比例的一小部分，所以有效率的视频学习时间仅仅维持了前15分钟左右。3.学习视频知识总量过大。由于视频是由三段内容浓缩而成，普遍学生反映知识量太大，且内容繁杂。考虑到学生本身理解能力等因素，三段视频的放映量度确实过大。4.缺乏完善的视频讲解与导向。由于国外公开课视频大部分都是时下最新的西方课程舶来品，翻译者仅仅是就事论事的翻译，没有考虑到许多相关知识是否和学生配套。比如视频中提及有罗尔斯的正义论相关学说，对于学生而言，如果没有相关教师指引或者自己又一定深厚基础，那么产生的效果就是不知所云，进而打消了学生进一步听课的积极性。另一方面，西方教授授课的时候不会考虑中国读者的实际情况，仅仅按照自己的理解向耶鲁学生讲解，而耶鲁学生的素质和三本院校学生的理解能力是有差距的。这样在无形中加大了学生听课的难度。

三、关于完善政治学公开课视频的办法

1.视频公开课的遴选应该符合学生的兴趣原则。作为挑选视频课的老师，应该尽可能的挑选授课形式幽默的公开课，减少单纯理论介绍性质的讲述。由于学生对视频课的兴趣主要集中在了趣味方面，所以纯理论性质的讲述带来的感受是：从老师讲述理论转化为他人讲述理论课程的过程。

2.时间长度的控制问题。合理的视频播放时间应尽量不要超过15分钟到20分钟左右。通过上述的实验对比发现，学生的视频学习效率时间集中在了前15分钟，随着时间的增长，不论是兴趣还是学习的效率都受到了较大的影响。另外教师在播放视频时，应注意控制节奏，如果出现学生上课注意力脱节的情况可以用公开课视频来调节问题作为缓冲。

3.尽量保持视频的单一内容。由于学生对知识的消化能力是有限的，尤其对西方课程的接受是有一定的适应过程。所以如果视频内容较繁杂，应该尽量保持视频内容的唯一性，若内容较多，应该采取“短视频，多放映”的原则。给予学生一定的时间和经历来适应这种授课方式，并且尽量减少知识总量。

4.加强视频公开课的引导讲解。播放视频的过程中，不应该采取“填鸭式”教学。学生、老师、视频三者之间应该存在着积极的互动，防止出现知识难点导致学生对视频理解能力的下降。另一方面，在视频的讲授过程中，教师应该尽量保持和学生的互动，讲解，提问等方式，这样可以保证学生的听课质量，使得学生在听课中的效率得到了提升。值得一提的是，有些视频公开课有一定的主观思维掺杂，一定要指导学生去伪存真，防止不正确思想的侵蚀。

综上所述，利用网络视频公开课有一定的优势，但是如何能将这种优势得以充分的发挥是每个一线教师应该注意的问题。由于不同学校，不同专业对于视频教学的理解能力和实用性都存在着较大的差异，所以还要具体问题具体分析。对于如果能够更有效的提出规范化、制度化的教学办法还有待探索。

[1]蒋永甫.公共事业管理专业如何加强政治学教学[J].广西大学学报,2008.9

[2]段洪涛.国外名校网络公开课的辩证分析[J].思想理论教育,2013.03.

Application of video open class teaching in the course of political science

Lin Sen

(Guangdong Ocean University Cunjin College, Zhanjiang Guangdong,524094, China)

Politics as one of professional courses in public administration curriculum, has a unique position. Since the foundation of Marx's politics among the students is heavy, so how to better explain the Marx from the western political science point of view is very necessary. Video open class teaching is an new teaching mean, Network Open Class introduced western political science curriculum plays a certain role in explaining political science course, but how to use multimedia video open class teaching better, make the students understand certain aspects of Western political science is a problem worthy of research.

video teaching; video open class; political science teaching

G642.3

A

1000-9795（2014）05-0198-02

［责任编辑：刘丽杰］

2014-03-11

林 森（1985-），男，黑龙江齐齐哈尔人，助教，硕士，从事公共管理、行政管理方向的研究。