PBL模式在“解剖学”实验教学中的研究与应用

赵 微，郭丽双，刘俊峰

（牡丹江医学院高教研究所，黑龙江 牡丹江 157 011）

PBL模式在“解剖学”实验教学中的研究与应用

赵 微，郭丽双，刘俊峰

（牡丹江医学院高教研究所，黑龙江 牡丹江 157 011）

[目的]通过研究PBL教学方法的教学效果，探究该方法在“解剖学”实验教学中的作用和应用效果。[方法]将学习临床医学专业的200名学生随机平均分为两组：实验组和对照组，每组各100名学生。其中对实验组学生进行PBL模式教学；而对对照组学生进行传统教学模式，在教学结束后，利用问卷调查的方式对学生的学习效果进行统计、分析和比较。[结果]实验组学生的学习成效要明显比对照组学生好，两组学生相关数据相比，差异具有统计学意义（P＜0.05）。[结论]对学生采用PBL模式进行“解剖学”教学，能够有效将知识和实践方法传授给学生，其教学效果明显优于传统教学，在临床医学解剖教学中值得推广使用。

PBL模式；解剖学；实验教学；研究

在学习医学专业的学生来看，人体解剖学的内容较复杂、难度较高且课程中的知识点繁多，在学习中所遇到的问题和难点也比较多。在实际学习过程中，“解剖学”课堂的实践内容时长基本为解剖学总课时长度的66.67%。因此可知，实验课是解剖学课程的重点科目[1]。然而目前我国的解剖学实验课依然有其缺陷和不足，相关研究针对上述缺陷和不足对解剖学的实验教学进行研究，并将其与传统模式的教学作比较，研究其优势和应用作用，从而寻找出最合适的“解剖课”实验教学方法。PBL模式是近年来兴起的医学教学模式，强调的重点在于将学生作为主体，创建问题情景从而引导学生自主思考、分析以及获取所需知识，并最终将问题有效解决。PBL模式主要包括以下内容：创建情景、提出问题、探究解决方法。笔者将PBL模式应用于“解剖学”实验教学中，取得了明显效果，现将结果报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择某学院2012级医学临床专业的本科生共200人。

1.2 教学设计

本次研究的方法为随机实验法。相关步骤如下：第一，依据学号的奇偶数，将200名学生分配到不同的实验室，选取奇数学号学生共100人归为对照组，偶数学号的学生共100人作为观察组；第二，对对照组学生而言，进行一般性传统模式教学，对于观察组学生而言，选取PBL模式的教学方法，与其相对应的教材为《系统解剖学》[2]。

1.3 教学方法

对照组学生的教学：教师按照一般性传统的教学方法进行教学，具体是：充分备课，将上课内容制作成多媒体课件，在课堂讲解中完全以教学大纲规定的内容和方法进行最基本的讲解，解决学生在实践中遇到的问题和难点，并利用课堂教学用具或模型向学生讲解解剖实验具体步骤。

实验组学生的教学：教师在认真总结解剖学的相关内容以及外科知识的基础上，对教学内容进行设计和总结。例如，在向学生讲解内脏学实验课的同时，向学生提出如下问题：患者的右下腹出现疼痛等临床症状，会与患者体内的哪几个器官有直接关系；并联系已学的相关知识对此疾病进行分析。在对疾病进行分析后，教师应该引导学生合理利用课堂和课余时间以前往图书馆或者互联网等途径查资料学习，进而总结出解决问题的方法，以便在第二次上课的时候进行讨论并解决问题。一般而言，学生应该组成若干小组，将讨论的结果汇报，教师在收集各个小组的讨论方案之后做出评价和讲解[3]。

1.4 教学成果的判断

采用课堂测试的形式对学生的学习情况进行评判，测试以闭卷考察为主，考试时间统一，所有试卷均由一名教师评判。对比两组学生的测试结果，可了解两组学生在不同教学模式中的学习成果以及对知识的掌握程度。

1.5 统计学方法

应用SPSS 18.0统计学软件对上述测试结果数据进行分析，计量资料采用均数±标准差表示，进行t检验，计数资料进行χ2检验，P＜0.05时为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的闭卷测试成绩

将两组学生的测试成绩进行分析后可知，采用PBL教学模式的实验组学生，在测试结果上比对照组学生明显优秀，两组学生的各项成绩、测试的差异均有显著统计学意义（P＜0.05），如表1所示。

表1 两组学生的闭卷测试成绩

2.2 对学生进行问卷调查结果

对实验组和对照组的学生进行问卷调查，其主要内容为：学习兴趣是否有所提高、能否有效地将理论知识与实践相结合、能否记住所学的理论知识以及能否提高学生自身对于临床疾病的解决能力。从结果可知，实验组学生的学习和实践效果优于对照组学生。两组学生之间相关能力的比较差异具有显著差异（P＜0.05），见表2、表3。

表2 对两组学生进行问卷调查的结果

3 讨论

通过研究可知，PBL模式的优势在于能够将学生主动学习的思维加以锻炼，通过主动讨论，进而有效解决问题。在理论和实践方面，实验组学生的测试结果均高于对照组学生说明PBL模式在解剖学教学实践中有自身的优势。对学生进行问卷调查后发现，学生的学习兴趣、理论结合实际能力等多项均有显著提升。

结果表明，PBL模式能够将教师确立为课堂的引导者，从而带领学生学习相关知识，培养学生独立思考、独立解决问题的能力。一般而言，在“解剖学”实践教学中，教师的作用是提出问题和重难点，引导学生联系已学过的知识进入解决问题的角色，了解处理问题的步骤和要点；在学生无法通过自己的力量解决问题时，教师还应该组织小组讨论，这不仅能够加深学生对于理论知识的吸收，还能将理论知识运用在实际解决问题的过程中，促使学生将学到的临床知识和“解剖学”实践有机结合，那么学生就能通过这样的有利条件将表面的学科认识转化成专业的操作技术，从根本上达到实践教学的目的[5]。

然而在解剖学中应用该模式时还需要注意，该模式需要众多资源提供支持，例如网络、图书馆等，因此只有高素质的教师队伍以及自主学习能力强的学生才能使教学效果优良。与此同时，教师在开展这一教学模式时，要让学生在课前做好充分准备，也有部分学生认为PBL模式占了他们过多的课余时间，因此对于PBL模式的应用尚不成熟，还需进一步探讨研究。

综上所述，对PBL模式在“解剖学”实践教学中的应用效果显著，值得推广使用。

[1] 何红云,朱建华.PBL教学法在临床医学专业解剖学实验教学中的应用效果研究[J].大理学院学报(综合版),2012,(12):87-89.

[2] 郭芙莲,田志逢.PBL与LBL相结合教学法在临床医学专业人体解剖学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育,2012, (12):58-59.

[3] 王艳梅.PBL教学法在护理专业解剖学教学中的应用[J].安徽卫生职业技术学院学报,2012,(2):97-98.

[4] 李玉玲,旺 庆.分段式结合PBL教学模式在人体组织解剖学实验教学中的应用[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2011,(9):140-141.

[5] 谭 刚,覃能武.PBL教学法联合传统教学和案例教学模式在系统解剖学教学中的应用[J].湖北民族学院学报(医学版),2011, (2):74-77.

（本文编辑：谢碧钰）

R322；G424.1

A

1003-2800（2014）05-0301-02

2013-11-27

赵 微（1981-），女，河北人，硕士，讲师，主要从事神经组织工程方面的研究。