语言视角下“运动的描述”教学

刘彬

所谓语言视角，是指从语言角度去看待物理学习、描述物理学习、深化物理学习.通过语言视角，教师可以让学生在语言学习中学习物理，在物理学习中学习语言.

一、语言的视角下学习物理的重要意义

有的教师不理解为什么要在语言视角下学习物理，他们认为应该在语文课中学习语言，在物理课中就应该学习严谨的科学知识.实质上，语言学习与物理学习是相辅相成的.

例如，高中教师在引导学生学习物理时，有时会发现学生做题时经常存在审题不清的问题，明明很简单的一段物理描述，有的学生还是看不懂题目的重点意思，学生连题目都看不懂，如何能通过做对题目呢？有时教师引导学生说明一段物理现象，学生不能用简洁、客观的语言表达物理知识，那么学生又如何把自己研究的物理成果告诉别人？在物理学习中，教师常常会让学生分组学习、交流讨论，如果学生不能用准确的物理语言与他人交流，也听不懂他人描述的物理现象，又如何能通过交流提高自身的物理水平呢？从物理实践中可以看到，在语言视角下学习物理是非常有必要的.让学生听懂人们的物理描述、自己能陈述物理现象是学生在学习物理时必须要掌握的能力.

二、语言视角下物理教学的引导

教师要让学生在语言视角下自主学习物理，需要让学生在提高语言表达能力的情况下对物理知识有更深入的理解.现以“运动的描述”来说明语言视角下物理教学方法.

1.抽象语言的描述

虽然高中学生的思维能力已经逐渐由具象思考转为抽象的思考，然而学生受到生活习惯的影响，在物理学习中，有时还是不习惯用抽象的语言表述物理现象.

例如，在描述“位移的过程”时，有些学生容易想当然地说：“有一个人，他从某地点出发，先向南奔行了1000m，又向北奔行了3000m，实际上他奔行了多少米？学生觉得自己的描述没有错.自己把出发的地点、方向、长度都说完了，别人应该可以了解这是个什么物理事件.然而，学生却没有发现自己并没有抓住物理描述的重点：自己正在描述一个什么物理现象.以上的描述，学生实际上要描述的是一个位移的现象，那么学生就要用物理知识说明位移的发生，学生如果用想象力过于丰富的词绘描述，则会表现出学生是在讲故事，而不是在研究标准的科学知识.以上一段位移来说，学生可以将该过程用抽象的语言表达：某人向南位移了1000m，又向北位移了3000m，那么他的总位移是多少？

可能有些学生会认为，这有什么关系？即使多加几句生动的语言，这段描述也没错误啊.教师必须引导学生理解物理是非常严谨的科学，如果加入太多无关的词语，有可能会造成研究的岐义，学生必须从语言角度上训练自己的抽象表达能力，同时训练学生抽象思考的能力.用抽象的语言描述物理现象，是学生树立严谨的科学态度的基础.

2.客观语言的描述

在描述一个物理现象的时候，有些学生有时会不自觉地改变描述的视角.学生有时会用第一人称叙述，有时会用第三人称叙述，这样不停地变换描述视角，往往会造成自己都不知道在描述什么，其他人更是听不明白.多视角的描述，使描述的物理现象根本无研究的价值.在引导学生学习时，教师要引导学生尽量以单一的、第三人物的客观视角描述物理现象，在描述时不得中途变换视角.

例如，在学习“运动的描述”时，有的学生说：我看见两个学生乘上两辆公交，公交的运行路线为平直的公路.坐在A公交上的学生看B公交，觉得B公交没有移动；坐在B公交的学生眼睛正看着窗外，一排排树木正向西移动，如果以地面作为标准，他们正在做什么运动？学生这段不停变换视角的描述，会使他人感觉非常混乱.教师必须引导学生理解，描述一段物理现象，是为了让人知道有这样一个客观的物理现象.学生只需要客观地陈述事实，不需要变换视角讲物理现象以外的事物.这个事件，学生可以描述为：两名学生乘上公交，且两辆公交在公路上作平直的运动，公交A上的学生看公交B，他没有发现公交B在移动，B公交的学生正在观察窗外的树木，树木正向西移动.以地面作为参考，试问以上两个学生的观察说明他们正在做怎样的移动？统一视角的描述方法就能使事件的描述更清晰、明白.

3.精准语言的描述

在描述物理现象时，有的学生不能以精准的物理现象描述看到的事情，有时在描述时会忘记运动的起点、终点、做什么性质的运动、路程、方向、速度等其中某一个要素.如果学生不能精准地说出物理事件，那么说明学生还没有系统地掌握物理知识.教师引导学生学习物理时，可以从引导学生精准地描述物理事件开始，让学生慢慢了解物理科学的系统性.

总之，在语言视角下开展物理教学，学生能从语言的描述中进一步了解物理科学的特质，让学生深入了解物理语言，能使学生在自主学习物理时能减少很多障碍.