让学生成为物理课堂的主角

王亚莲

什么样的课堂才是高效课堂？这是教学中教师一直思考的问题.我认为高效课堂就是构建 “人人在学习”的课堂，让学生成为课堂的主角.

一、找准切入点，激发学生思考

找准教学切人点，是营造学生愤伴情境的前提.在课堂教学中，教师要把握好知识结构的衔接，拉近与学生的距离，多举学生身边的例子，让学生有感而发.

例如，在讲“电能表和电功”时，教师可首先运用多媒体展示自家的电费发票，要求学生从发票里寻找有用信息，给学生一个好奇感：用电量是怎么测量出来的？消耗的电能与哪些因素有关？

又如，在讲“电流的磁场”时，仅凭教师的讲解，可能学生很难理解，有些现象学生没有亲眼看到也很难想象，甚至有学生对教师所描述的现象产生怀疑.所以我设计了丰富的演示实验，从电磁铁吸引大头针引入，到奥斯特实验，再到通电螺线管的磁场等.让学生亲眼目睹，并描述自己看到的一切，同时激发出他们强烈的学习愿望，再配以多媒体课件，生动地再现奥斯特实验、螺线管的磁场，这样化抽象为具体，变枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前.这种方法上课，使得课堂容量变大.学生平时都是依赖机械记忆来识记所学内容，因而对实验的思路、思想并不是很理解.如在思考为什么奥斯特实验时导线需要和磁针平行放置，学生往往答不出所以然.另外，他们应用安培定则也比较困难.

二、突破疑难点，加强探究性教学

在课堂教学中，难点的突破是化解课堂教学障碍的关键.这是对教师最基本的要求.好的教师要结合教材内容“设疑启思”.“小疑则小进，大疑则大进”.“传道授业解惑”是教学的目的，也是教师的天职.

例如，在讲“电能表和电功”时，难点是探究电功与哪些因素有关的实验设计.教师遵循探究规律，让学生首先根据已有的经验猜想.为了让学生能顺利突破实验设计的难点，设计一些阶梯性问题：①电功与电流、电压和通电时间有关，采用什么方法来探究？②在探究电功与电压关系时，应控制哪些量？测量（或观察）哪些量（或哪些现象）？③在这个探究实验中，为什么选灯泡而不选定值电阻？这个实验为什么用电压表？④这个探究实验电路中为什么串联一只滑动变阻器？⑤在探究活动中，应记录哪些数据和现象？通过这些系列问题的点拨，使学生理解这一探究实验原理，突破了本节课的难点.

在教学形式上采用探究性学习，开设一些科学探究活动，其探究内容都是初中物理中一些基本又是重点的内容.

例如，在“声现象”中探究声音的产生、声音的传播、决定声音响度的因素；在“光现象”里探究平面镜成像的特点、光的反射规律以及色光的混合与颜料的混合；在“透镜及其应用”里探究凸透镜成像的规律；在“物态变化”里探究固体熔化时温度的变化规律以及水的沸腾；等等.通过循序渐进的教学方式，由浅入深，将学生引入科学殿堂.这种将科学探究的形式放到了前所未有的高度，有效地调动了学生的学习兴趣，让学习知识不再被动.

又如，在探究“决定声音高低的因素”时，教师可运用问题的提出、进行实验与收集数据、得出结论这些最基本而简单的环节.

三、渗透训练点，突出学生素质培

养

1.渗透训练点，是巩固和内化课堂知识的手段.课改也不能抛开考试，应试能力也是一种素质.一堂好课应该注意学生知识的综合运用，要注意帮助学生运用知识训练学生的解题思路，规范学生的答题过程.

例如，在讲“电能表和电功”时，学习了电能表的有关技术参数后，教师可以编制相关的计算题，让学生通过训练知道利用电能表时，不仅可以直接读取电能表示数来知道用电器消耗的电能，同时在短时间内也可以根据电能表转盘（或指示灯闪烁的次数）来计算用电器消耗的电能.在进行本节课的例题教学时，教师要求学生认真看课本的例题，两分钟后比谁能够正确完成与例题类似的习题，这不仅高效地完成本节课的例题教学，同时也达到了举一反三的效果.

2.发散思维的培养，是引导学生综合利用知识进行创新思维的重要途径.课堂教学要注意相近知识的链接类比，相反知识的比较鉴别.教师要注意对学生思维的启发，引导学生深入思考.

例如，在讲“电能表和电功”时，教师在引导学生进行了探究电功与电压的关系后，启发学生运用同样的探究方法来探究电功与电流的关系.在归纳小结时，教师打破常规，利用一个问题让学生将本节知识点整合在一起：学习本节课，你能说出几种判断（或计算）电功大小的方法？这一问题，不仅复习了这节课相关的知识，也培养了学生应用物理知识进行发散思维的能力.这也是这节课的亮点之一.

总之，高效课堂不是看教师讲的有多少，而是看在有限的时间里，学生的活动量多少和学生掌握知识的程度.我们要彻底革除一讲到底的课堂教学陋习，把主动权还给学生，回归学生的主体地位.唯有如此，构建高效课堂才不是空话！