高中化学概念有效教学策略

黄运柱

化学是理科必不可少的一门学科，与初中不同，高中化学的知识点比较多，概念也更抽象，知识面也更广更全，知识的系统性更强.化学概念是学习化学必须把握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学知识是十分重要的.化学基本概念都是用简练的语言高度概括得出来的，常常包括定义、定律、规律、原理和反应规律等.其中每一个字、词都有其特定的意义，以保证概念的精辟性和科学性.教师在教学过程中讲清概念，让学生把握好基本概念是非常重要和必要的.在教学中，教师要善于在实际生活中引入概念、在实验探究中形成概念、在对比概括中深化概念，从而让化学概念教学更有效.

一、在实际生活中引入概念

概念引入是否恰当，直接决定学生能否正确有效掌握概念要领.化学概念本身具有很强的抽象性，但这种抽象性却是建立在感知大量生活材料的基础上的.因此，化学概念的引入教学，必须联系具体的生活实际，在生活实际的基础上将抽象的化学概念具体化和直观化.

例如，在讲“氧化还原反应”时，我从一些日常生活中常见的与氧化还原反应相关的问题入手：你在买肉时，会根据肉的色泽来判断肉的新鲜程度吗？应该怎么判断？由于人在屠宰猪牛时，放血不完全而残存血红素，血红素中铁以二价离子形式存在，因此肉新鲜的时候呈现鲜红色，随着肉的陈放，二价铁离子逐渐被空气氧化为三价铁离子，使肉呈现暗红色，所以我们在外出买肉时，一定要买鲜红的肉.由此生活实例入手，告诉学生在日常生活中还有好多的现象与氧化还原反应有关.之后引出“正确认识氧化还原反应”的主题，氧化还原反应是中学化学学习的重要理论基础，贯穿于整个化学学习中，不仅是学习的重点，更是高考的热点，氧化还原反应的概念、本质、特征、规律、类型、表示、应用都将是初学氧化还原反应者不可忽视的知识.

二、在实验探究中形成概念

实践证明，学生只有在理解概念的基础上才能有效记忆并运用概念.而理解的关键就是深入概念本质.概念是反映对象本质属性的思维形式，因此，直观对象是概念形成的基础.在概念的形成教学中，教师要善于利用实验，引导学生将对直观对象的感性认识上升到理性认识，从而透过现象深入概念的本质，促使概念形成深度化.化学是一门以实验为基础的自然科学.实验设计方案需要综合运用所学的知识和相关的知识技能，还需要掌握假设、观察、思考、测定、控制、逻辑思维等能力：在实验课上通过一个个实验活动，学生展开讨论思考，并尝试亲手操作，设身处地地发现问题、解决问题，形成对抽象概念的理解和认知.

三、在对比概括中深化概念

有比较才有鉴别.把两个或两类易混的概念进行对比，从中找出其中的共同点与不同点，也是学习概念的常用方法.在教学中，教师要善于引导学生对比新旧概念，从而探究出概念与概念之间的联系，获得系统化清晰化的概念认识.

例如，气体摩尔体积概念本身容易混淆，再加上中学生对化学理论学习的局限性，在具体处理问题时经常出错.我在教学中结合教学内容，从中概括出“气体摩尔体积”有关的问题进行质疑，帮助学生具体问题具体分析，在一定程度上扭转了学生在认识上的偏差，深化了对知识的理解.设计的问题如下：（1）什么叫“气体摩尔体积”？（2）为什么同温同压下，1mol任何气体的体积都是相同的？（3）为什么同温同压下，1mol 不同的固体物质或液体物质的体积一般是不同的？（4）讨论气体摩尔体积时为什么要强调同温同压？

化学概念是化学学习的基础，也是学生学好化学的基础.同样在初中化学教材中，基本概念几乎每个课题中都有.有些概念是概念中包含概念，学生对这样概念的理解和把握是有一定困难的.这就要从两个概念的比较之中，找出相互关系，使学生加深理解，不致于混淆.

例如，在讲“氧化物”的概念“由两种元素组成的化合物中，假如其中一种是氧元素，这种化合物叫做氧化物”之后，可提出以下问题：氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢？为什么？这样，可以启发学生积极思维，反复推敲，从而引导学生学会抓住概念中要害的词句“由两种元素组成”来分析，由此加深对氧化物概念的理解，也对今后的学习打下良好的基础.

在教学中，为了深刻讲解概念的含义，教师要及时纠正某些用词不当及概念熟悉上的错误.

例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，要强调概念中的“纯净物”三个字.也就是说，单质和化合物应该在纯净物的范畴内进行区分，再根据它们组成元素种类的多少来判定其是单质或者是化合物，否则学生就很容易错将一些物质如氧气、臭氧的混合物看成是单质.

在复习化学概念时，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，弄清楚概念的内涵和外延.这样，对培养学生的阅读能力，提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的.