如何提高学生的英语口语能力

姜慧梅

高中英语口语能力在学生英语学习中显得十分重要，当今的教学中还有片面追求书本知识的传授，而忽视了对学生口语能力的教学和培养的现象，本文从这一现象出现的原因，口语能力对于学生的重要性，如何提高学生的口语能力等方面进行阐述，并围绕这一系列问题提出了一些解决的办法。

在教学过程中，我发现不少同学只重视语法和语言的学习，却忽视了口语能力的培养，听得多，说得少，所学到的知识不能转化为自己的能力，“茶壶里煮饺子，倒不出”，心中有数，却说不出米，使英语成为“哑巴英语”，之所以会出现这种现象，原因在于三点：1.缺乏理想的口语训练条件。2.缺乏良好的交际和训练口语的环境。3.缺乏不断提高英语口语质量的积极性。那么，怎样提高高中学生的英语口语素质呢？

一、积极参与课堂口语训练

在课堂上无论做什么样的口头练习，包括语法和句型练习，我们都不要把它只当作一般的语法或句型练习来对待，还要当成不可多得的口语练习来对待。可以在课堂前五分钟内设置情景，为学生提供操练口语的机会。

为了保证操练的质量，课前要积极做好发言的准备，运用所学知识或查阅资料组织好谈话内容，做到胸有成竹。

二、课堂训练迁移条件的创造

课堂上几十分钟的口语训练是不能充分提高每一位学生的口语能力的，这就需要将口语训练迁移到课外，取决于学生的自我训练。复述就是一种很好的自我训练口语、记忆单词、句子的方式，它不仅能促进我们的英语思维，增强我们的记忆力，而且为综合运用语言进行口语交流提供条件。因为语言的结构和表达习惯是固定的，如何使用这些固定的形式进行重新组合却是灵活的，每单元的对话和课文可以说是我们最好的复述材料。每当学会它们后，都要求学生尽力用自己的话把它们复述下来，尽量使用原文中的词语、句型和习惯用法，也可以使他们查找资料，补充和完善复述内容。久而久之，不仅能巩固所学的对话、课文中的词语、句型，丰富语言知识，对所学内容有了进一步理解，同时也锻炼了口头表达能力。

复述有两种常见的方法。一是阅读后复述，二是听磁带后复述。我认为后种方法更好一些，这种方法既能练听力，又能练口语表达能力。同时，可以提高注意力的集中程度，提高听的效果，而且还可以提高记忆力，克服听完就忘的毛病。

具体方法：要循序渐进，可由一两句开始，听完后用自己的话（英语）把所听到的内容说出来，一遍复述不下来，可多听几遍，越练重听的次数就越少。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧方法等原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就会慢慢放开，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可有越来越大的灵活性，如，改变句子结构，删去一些不太有用或过难的东西。长段可以缩短，甚至仅复述大意或做内容提要。

三、创设英语口语训练情景

在教学过程中，引入或创设的情景主题是由教师的教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行，其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般来说，可以通过以下这些形式来创设语言情景。

l.创设良好的英语环境

在中国这个环境下进行英语教学，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平日学生所听、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在课堂上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。因此，教师在英语课堂上必须尽量用英语上课。这样就能为学生创造一种浓厚的学习氛围，使学生自始至终都能用英语进行思维。这是一种较难被其他方式所替代的一种真实语言情景。教师应从第一堂课开始就用英语，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

2.利用直观教具进行情景教学

利用实物、图片、简笔画等形式进行教学有助于清楚的把所教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，有利于训练学生“用英语思维”。学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，如果采用这种直观形象与抽象的思维结合起来，就会加深理解和记忆。事实上，学生情绪高涨和欢欣鼓舞之时，往往会使知识得到内化和深化。学生在课堂上生动活泼、交替坐立，看起来有点乱，但比正坐，面无表情，在教学效果上要好得多。此外，还可经常地让学生在课堂上做些活动。游戏是运用来训练语法结构、练习词汇、套用句型的好方式。它能够有效地防止学生疲劳和产生厌倦情绪，充分地调动学生的学习积极性，有效地提高教学效果。

（作者单位：江苏盐城市第一中学）endprint