物理教学与其他学科间的渗透

韩雨红+何良梅

在近年的中考中，许多中考题中出现了综合性的能力测试题。这要求我们在平时教学中，在注重物理教学的同时，还需注重学科间的相互渗透。

一、物理学科与语文学科间的渗透

任何一门学科的学习都离不开语言的描述和表达，在物理的学习过程中要能理解所学的内容，能正确表述所观察的现象，要能条理清晰地讲述自己对所学内容的见解，这些都与语文的学习密不可分。

在物理教学过程中，注意引导学生从阅读材料中总结出物理知识。有许多知识点在古诗词中有所体现，如千古名诗《枫桥夜泊》中的诗句“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。”在这首诗中，第一句所涉及的物理知识有光的直线传播、声音、凝华等，第二句涉及了光的直线传播，第四句涉及了声音的传播。

在中国古代出现了许多的杰出的科学家，他们将自己所观察的现象和思考都记录在他们的著作中，如墨翟的《墨经》、沈括的《梦溪笔谈》等，这些著作都是文言文所写，要读懂这些著作就要理解文言文的含义，虽然学生不必读原著，但其中的一些有关物理知识的原句还是要学生会分析的。

学生在作业或考试中，会出现许多错别字，如把熔化写成“融化”或“溶化”，把汽化写成“气化”等，在教学中要引导学生进行区别，让学生辨别其意思写出正确的字，如熔化是需要加热才能进行，而加热一般要用火，所以用“熔”；而融化是只是日常生活中的冰雪消融；“溶化”是化学中一种物质分散到另一种物质，形成均一稳定混合物的过程，一般指一种物质分散到液体中，所以用“溶”。对于“汽化”可引导学生这样来理解：因为是从液态到气态有液体，所以汽化中的汽应该有“氵”。

语文是学习其他学科的基础和工具，在物理教学中应注重物理与语文的融合，利用好语文这个工具，对所学知识能正确理解和表述，不写错别字，这样才能引导学生学好物理。

二、物理学科与数学学科间的渗透

物理需要精练准确的语言来描述，数学语言是最精练的语言。为了既要表述出完整的物理意义，又要让别人能一目了然地理解它，数学公式无疑是最好的选择。比如，在探究“欧姆定律”时，我们通过实验分别知道：当电阻一定时，导体中的电流与电压成正比，而电压一定时，导体中的电流与电阻成反比。这个描述用语言已经很准确了，但在记的时候语句较长，如果用公式表示就是：I=，我们从数学意义上来理解这个公式，其优势是不言而喻。

物理课本中对“阿基米德原理”的描述是：液体对浸在其中的物体浮力大小等于排开液体的重力，其实我们利用公式不仅可表示浮力大小与排开液体重力的关系，而且还能通过公式推导出浮力的大小与液体的密度及排开液体的体积有关，在有关公式的运算过程中，与数学中代数代换方法是密不可分的。

在物理学习中，我们将会学习许多的示意图，如，在做力的图示时，我们的作图的方法与数学中作数轴是一致的，特别在今后的学习中，我们还会用平行四边形法则进行力或速度的合成与分解等数学知识。在光学作图中，我们会利用许多几何知识进行作图，如平面镜成像的作图，就会用到轴对称的知识；在光的直线传播的相关的计算，会用到相似三角形的知识等。

在实验数据的处理中，我们通常有两种方法：一种是列表法，另一种是图像法。列表法比较具体，但图像法却更加直观，而且能表示变化的趋势。物理图像在物理学习中要求会读和会做，物理图像描绘与数学的直角坐标是相联系的，只是将横坐标和纵坐标换成了对应的物理量，在读图时要注意物理量及对应的单位，特别是图像的形状和趋势，才能找出正确的对应关系；在引导学生作图像时一定要标注清楚物理量和单位。

在物理学习过程，许多物理量之量的关系可以用数学上的知识来表示，可以说物理的学习是离不开数学，所以我们在教学过程中一定要关注学生的数学水平，引导学生利用数学的方法来解决物理问题，有了数学这个工具，对物理的学习可以起到事半功倍的效果。

三、物理学科与英语学科间的渗透

在物理教学中，各种物理量所用的符号都是英文名称的第一个字母，如力（force）用F表示，质量（mass）用m表示，压强（pressure）用P表示等。各物理量的单位符号也是如此，只是为了区别有时也要第二个甚至第三个，如，力的单位牛顿（newton）用N表示；帕斯卡（pascal）用Pa表示，不用P是为了与英制单位中磅（pound）用P表示相区别；分钟（minute）用min表示，不用m是为了与米（meter）用m表示相区别。如果在教学中适当地引导学生记一些常见物理量的单词或短语，或者是单位名称的单词或短语，将会有助于学生对公式的理解和应用。

（作者单位：江苏常州市北郊初级中学江苏东台市东台镇范公学校）endprint