“发现法”在高校心理学教学中的巧用

季思远

摘要：高校公共心理学教学是一个非常有价值的项目。本文对高校公共心理学的教学方法做了一些初步的探索和尝试：对布鲁纳教学的“发现法”应用心理学的教学实践性、可行性、适用范围及注意事项等进行了分析，对他们的应用程序的操作作了说明。最终提高了教学质量，加强了心理学教学的作用，并充分发挥了其应有的作用。

关键词：心理学教学；教学质量；巧用

一、“发现法”教学的基本概况教学方法“发现法”的倡导者，是美国心理学家布鲁纳。他认为，学习是为了产生特定迁移和广泛迁移，且后者显得尤为重要，这是一个原则和态度迁移。要达到这个目的，他认为，要“让学生了解学科的基本结构”，采用“发现法”教学，达到用于教学的目的。布鲁纳的“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”传统的教导是让学生记住现成知识的解释，发现方法是引导、启发，使学生从现有的材料、应该总结的原则和规则中获得知识，开发潜在的智力。

二、心理学教学采用“发现法”的优势所在

（1）学生在心理方面，已经初步了解和掌握了一些概念。虽然这些概念是前科学概念，但也有一定的基础。这种方法提供了条件，为教学方法提供了便利，帮助学生寻求到了重大原则和规律。

（2）心理科学研究规律的一种心理现象。心理现象无处不在，无处不有。各种心理原则和规则体现的例子在生活中、教学中比比皆是，很容易为教师、为学生提供丰富的素材。这一发现为心理学教学方法提供了独特的素材。当然，这也对选择和编写教材的教师提出了更高的要求。

（3）研究目的是为了获取知识，开发智力。教学是教学，学习是将自己学习到的知识能够学以致用。心理学教学，它不仅关系到学生掌握心理学的一些基本概念和规则，更重要的是使学生能够运用这些规律指导未来的教学实践。发现方法教学只是为了能够缩短理论与应用之间的距离，使学生更容易学以致用。

（4）学习要求学生具有主动性、有学习兴趣。学习最好的刺激是学材料的兴趣。发现方法与生动的现实情况，已经引起了学生的兴趣，要求学生主动去探索、发现。而每一次“发现”，可以作为内部激励，激发学生的学习积极性，激发学生的学习热情。

三、怎样运用“发现法”进行教学

（1）设计合理、有序的启发性问题。

心理学教学中，教师必须熟悉教材的知识结构，即教什么知识，这是根据各地的横向联系；技能培训，发展什么样的能力，什么是第一次训练，训练后培训什么的顺序和结构安排，你可以将知识理解到什么程度。只有这样，才能充分发挥教师启发学生的发现能力及实现“发现法”等教学方法最佳的教学效果。也只有这样，教师才可以了解围绕中心的前提下设计的重点和难点问题。利用在本质上是合理，有序的发人深省的问题，引导学生沿着材料的结构，从外到内，由浅入深，并逐步分析问题和解决问题。

（2）创设教学情境，引导学生观察分析事例。

兴趣学习，使学生充满强烈的求知欲，敏捷的思维能力、想象力和坚忍的意志。学生对真正感兴趣的知识，会千方百计地调动自己的潜在智能，主动地求知，“发现式学习”在这个时候得到充分的体现。因此，教师应根据教学内容的实际需要，使被动学习的学生可以在学习环境中触发对新事物的求知兴趣，从而使学生在不知不觉中让大脑保持一种积极的精神状态。教师创设情境，引导学生发现问题，利用情境教导学生了解和掌握规律，广泛地运用课堂上学习的知识。学习知识如同攀登，鼓励学生的学习兴趣，为学生创造良好的学习气氛。

（3）鼓励学生制定设想，提出假设。

学习不仅要调动教师的积极性，还要调动学生的积极性，启发学生发现问题的本质。教师应鼓励学生以发展的眼光，提出假设，并学会独立解决这些问题。对主要活动学习的材料的认知、理解、巩固和应用只能由学生自己完成，教师不能包办、代替心理学教学中学生的主体作用。使用“灵感—发现法”，必须充分认识所有学生的学习状态，同时帮助学生掌握获取知识的方法。

教师对学生提出的想法，首先应给予热情的鼓励，保护学生的求知热情和积极捕捉智慧的火花闪耀的能力。通过适当的手段来帮助学生设立地假设。其次，教师应培养学生自觉大胆假设，引导学生自己思考，探究学习方式，积累素材，建立知识结构，使教师的启发教学生成为启发学习。endprint