分类关注 用心感悟 用情相融

余联生

每一个孩子都有着丰富的情感、无邪的童贞，其怪异的举止、不凡的谈吐，时常让当老师的哭笑不得，时有惊异，时又感慨。细细地去洞悉他们的心灵，去倾听他们的心声，会感觉像在品读一本本精彩的、充满着神奇色彩的书。要读懂，读透，读出味道，读出心的共鸣。作为老师，要去分类关注，用心感悟，用情相融！

1爱心浇灌“特殊”

王XX是一个与众不同的学生。上课随意：扯开嗓门说话，连不起眼的铅笔也会成为他手中的玩物；举止反常：胆小易惊，别人走到他面前时，其握紧的笔竟会滑落；“散”光出奇：你硬将他的头固定，让他看着你，他都会使劲扭开，实在扭不动，他的眼珠也会在眼眶里转动，无法做到静静地听你说话；“摆动”离奇：让他回答问题，就是最简单的“你多大啦？”他都会使劲地不停摇头，而且伸出舌头，时时还伴着“嗯……嗯……”的声音，脸上浮现出极不协调的笑，他也不会因为你在生气而消失笑容。教书二十年，我可还是第一次遇上这样的学生。

我试着接受他的一切，对他出现的“犯规”不惊不躁。课堂上，同学们都在积极举手发言，热闹的气氛熏染着他，还没等点到他的名，他已经边举手边大声吼着：“一只老师，一只老师……”响亮而又滑稽的回答逗得全班同学哈哈大笑。见此情景，我做出一副惊喜的模样，惊呼：“啊！王XX也学会动脑了！还积极参加我们的学习活动，多了不起呀！”顿时教室里响起了一片热烈的掌声。然后，我走到他的面前用手摸着他的小脑袋亲切地说：“如果你能在举手时管好自己的小嘴巴，就更可爱了。”他竟一下子腼腆了起来。我纠正道：“是一位老师，知道吗？‘一只一般指小动物。”此时，他居然专注地盯着我，我的内心一阵狂喜！

我试着走进他的内心世界，他那么好动，怎么不像其他孩子那样和同学嬉戏追逐，一个人静静地站立窗台下？我的目光与他相遇了，他竟一溜烟跑了！放学了，我在教室里帮着同学们打扫卫生，窗外一双呆呆的眼又进入了我的视线。我轻轻地走过去，微笑而又风趣地问他：“王XX，你在监督老师打扫卫生吗？”他依旧用摇头来回答问题。我依然和颜悦色地逗他：“你喜欢我吗？用你可爱的小嘴巴回答我，好吗？”渐渐地他开始和我交流了。有时他还主动邀我玩他最喜欢的游戏——“剪刀、石头、布”，我总是情不自禁地去帮他理理衣角，摸摸他脑袋。一个细微的动作让他兴奋，一句俏皮的话让他开心，一声鼓励让他激动，一次有趣的游戏让他快乐。我感觉他的心在靠近我，而且一次比一次强烈。终于在课堂上“爆发”了——用“越来越……”造句子，“XX老师越来越帅了！”他精彩的回答博得阵阵掌声，我也在讲台上十分激动地笑了。

爱心浇灌“特殊”没有结束，还在延伸……

2细心改变“孤独”

田XX，一位长着一双会说话的大眼睛的男孩，成绩特差，腼腆，性格内向，在他人面前不苟言笑，每次老师提问时他总是把头埋得很低，恨不得钻进课桌，说话时更是轻得听不到声音。下课时，他总是自己一个人默默地玩，或者站在一边看着其他的小朋友玩，更多的时候他就独自坐在自己的位置上，不跟任何人交流。

通过观察，我发现他做事很慢，老师布置的任务总不能按时完成。不光是我所授的课，还有其他的课程任务他都不能完成，而正是因为这样，其他的小朋友都不愿意跟他玩，他也没有多余的时间跟人家玩，他总是处在完成老师的各项任务中。过重的负担使他不能正确评价自己的能力，形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等心理障碍随之而来。

接手这个班后不久，我就把关注的重心放在了他身上。接触一段时间后，我深刻地认识到，田XX的心理问题不容忽视，帮助他克服自卑心理，改变他的坏习惯，已经刻不容缓。我开始让他做一些最简单的题，完成简易的事，只要给他布置了，我一般不会插手，尽量让他自己去做；在课堂上多表扬，少批评；在课堂活动中经常开展一些形式多样的评比活动，每一次都让他参与；在他取得成绩时及时地给予表扬；课间活动也不例外，他爱看别的孩子玩，说明他也想参加，于是，我通过课间活动来改变他，让他在玩中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强；帮他找优点，每一周结束后的谈心我让全班学生说一说班级同学的优点，并且对他夸一夸，在我的带领下，其他同学也都开始为他加油，同学们纷纷说出他的优点：不给班级扣分，上课不吵闹，学习上开始进步，等等。经过一段时间，同学们对他的看法改变了，他也很高兴和激动，从此，他非常努力，成绩有了很大的飞跃。

细心改变“孤独”还需要时间，更需要爱……

苏霍姆林斯基在《把整个心灵献给孩子》中告诉我们：教育需要分类关注。作为教师，要有大海一样的胸怀，应将关注的目光投向每一个角落，要知道，你关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕只是一缕阳光，“世界”足以明亮。